El Blog

Calendario

<<   Junio 2006  >>
LMMiJVSD
      1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30   

Categorías

Sindicación

Alojado en
ZoomBlog

A propósito del 20º aniversario del CAIDV (I)

Por INTEREDVISUAL - 1 de Junio, 2006, 16:24, Categoría: General

La intervención educativa en el alumnado con discapacidad visual en el ámbito escolar integrado. Un modelo, una propuesta

Cuando vienen a cumplirse 20 años de la gestación y creación del Centro de Apoyo a la integración de Deficientes Visuales (CAIDV), parece oportuno dedicar unas líneas al modelo de atención educativa que ha representado un hito en la atención integrada, entonces, inclusiva en los momentos actuales, a personas con discapacidad visual en nuestro país, España. Si bien, y antes que nada conviene una precisión histórica.

El CAIDV se crea oficialmente por Decreto 226/1987, de 16 de septiembre por el que se crean, transforman y suprimen colegios públicos de Educación General Básica, Educación Preescolar y Educación Especial en las provincias de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA Nº 88, de 27 de octubre de 1987). Decreto que surte efectos administrativos y jurídicos desde el día 31 de agosoto de 1987 (Corrección de errores del Decreto 226/1987, BOJA Nº 102, de 4 de diciembre de 1987).

Es a finales de curso académico 1986/1987 cuando los profesionales del entonces Equipo de Apoyo a la Integración de Deficientes Visuales, con sede en el Colegio Público "Las Flores" vemos concluir el nuevo edificio que situado en el interior del recinto escolar del Colegio Público Luis Buñuel, construye o finaliza su construcción de lo que a mediados del curso siguiente será la sede del Equipo con la nueva denominación y con la entidad administrativa y jurídica de Colegio Público de Educación Especial, de carácter específico para la atención del alumnado con ceguera y baja visión de la provincia de Málaga.

Precisamente, en este curso 2005/2006 se cumple igualmente el 25º aniversario de la creación por parte de la Delegación Provincial del Ministerio de Educación y Ciencia de la época del Equipo de Apoyo a la Integración de Deficientes Visuales para abordar -desde la propia Administración Educativa- la experiencia de educar al alumnado con discapacidad visual en el ámbito académico ordinario.

Hechas estas apreciaciones, es hora de pasar a exponer brevemente el modelo educativo por el que se han regido Equipo y Centro durante 25 y 20 años de funcionamiento, respectivamente.  

Entendamos que las personas con discapacidad visual tienen una notable dificultad o imposibilidad para la percepción global del entorno, de los detalles, o para el aprendizaje por imitación, entre otros factores, mediante el sentido de la vista. Si la visión proporciona el 80% de la información que llega del exterior, el desarrollo de habilidades y destrezas sociales y académicas de las personas con baja visión y ceguera queda comprometido sustancialmente, siempre que la respuesta desde el sistema educativo no se adecue a sus necesidades educativas especiales.

Acotada a grandes rasgos la población objeto de nuestra atención, debemos traer a consideración los siguientes principios que optimizan la intervención educativa.

1. La educabilidad de las personas con discapacidad visual, respaldada por un reconocimiento legislativo, si bien históricamente tardío (Primera institución específica para ciegos, 1786; inicios de la aplicación de técnicas e instrumentos para la baja visión, adentrada la segunda mitad del siglo XX).

2. La educación incluye un conjunto de aprendizajes donde las relaciones de convivencia y los conocimientos deben tener el mismo rango

3. El fin de la educación es conseguir el desarrollo máximo de las personas según sus capacidades, de modo que los niveles que alcancen estén en función del binomio capacidades y recursos; el fracaso, en una gran mayoría, está más cercano a la insuficiencia de los medios aplicados que de las posibilidades de las personas.

4. Derivada de los anteriores, la respuesta educativa ha de respetar las diferencias individuales en el desarrollo de alumnas y alumnos; es preciso, pues, abordar los diferentes ritmos de aprendizaje, los diferentes tiempos para la realización de tareas, las diferentes vías de comunicación, etc.

El marco educativo idóneo para este núcleo de personas es, debe ser, el sistema educativo ordinario. Ello exige, del entorno, la atención a las características específicas de cada uno y, del ámbito educativo, una educación personalizada que respete las distintas individualidades. Razones de tipo legislativo lo obligan, razones de índole psicopedagógico-sociales, lo aconsejan, y, los resultados estadísticos, lo validan (una tasa inferior de fracaso escolar que el resto de compañeros de centros ordinarios). En consecuencia, el medio social inmediato (familia-barrio-escuela) es el idóneo para el desarrollo integral de las personas.

El modelo que se propone se basa, además de en los ya enunciados, en el "principio de normalización de los servicios", que, trasladado al ámbito educativo, contempla:

1. La integración en el sistema educativo ordinario, que implica a los centros educativos, a los equipos de apoyo específico y a los servicios sociales del entorno.

2. La sectorización de los recursos educaivos mediante la atención itinerante de profesionales especialistas a los centros educativos (sean públicos o privados).

3. La individualización de la enseñanza en respuesta a sus n. e. e. que incluye el asesoramiento a familiares y profesionales, la intervención co-participada con los profesionales en las adaptaciones pertinentes, si procede, mediante la elaboración de estrategias de adecuación del entorno, adaptaciones de acceso al currículum (recursos espaciales, materiales, de comunicación…), de los elementos curriculares (objetivos, contenidos, actividades, metodología y evaluación) y la aplicación de técnicas específicas (estimulación visual, orientación y movilidad, habilidades sociales y de vida diaria) y la dotación de material específico (o tiflotécnico).

El modelo tiene un desarrollo ininterrumpido de más de 20 años y cuenta con el respaldo de los "acuerdos o convenios" entre la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) y las distintas Administraciones Educativas de las respectivas autonomías del Estado para la atención educativa de las personas con discapacidad visual bajo este modelo educativo a través de los Equipos Específicos de Atención Educativa a los Ciegos y Deficientes Visuales (EAECDV) provinciales, formados por profesionales de unas y otras instituciones.

Se da la circunstancia de que Málaga es la provincia pionera en este tipo de actuación y la primera igualmente que cuenta en España con un Centro Público de estas características. Los Centros de Recursos para Invidentes del País Vasco, creados con posterioridad, funcionan de manera similar, si bien no disponen del organigrama de Colegio Público.  

Con el modelo de intervención descrito, coexiste, no obstante, la modalidad educativa residencial en los centros específicos de la "ONCE" para aquellos casos en los que, por circunstancias individuales y/o socio-familiares, así se aconseje desde los distintos equipos provinciales de atención.

Manuel Bueno

INTEREDVISUAL@telefonica.net

Permalink :: Comentar | Referencias (0)

Blog alojado en ZoomBlog.com