El Blog

Calendario

<<   Julio 2006  >>
LMMiJVSD
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31       

Categorías

Sindicación

Alojado en
ZoomBlog

Julio del 2006

A propósito del 20º aniversario del CAIDV (IV)

Por INTEREDVISUAL - 22 de Julio, 2006, 19:18, Categoría: General

Las habilidades sociales en el proceso de intervención educativa en el alumnado con discapacidad visual

La limitada capacidad para usar adecuadamente el bajo resto visual, cuando lo hay, o para orientarse y para desplazarse e interactuar con el medio, requiere la implementación de estrategias y procedimientos que conforman el currículum específico como parte del conjunto de medidas de la intervención en personas con discapacidad visual, tales como la estimulación visual, la orientación y movilidad y las habilidades de vida diaria, a las que le concedemos la franquicia de justificadas en sí mismas. También debe ser incluida la enseñanza de las habilidades sociales, por razones que trataremos de argumentar a continuación.

En las personas con discapacidad visual, por diversos motivos, observamos déficits asertivos, afirmación desde la sumisión o la pasividad, e incluso desde la agresividad en múltiples manifestaciones que perciben desde el exterior, habilidades verbales alteradas, verbalismo, conductas consideradas antisociales dentro del mundo vidente, como ausencia de contacto ocular con el interlocutor, expresión facial neutra, posturas inadecuadas, estereotipias, cieguismos que si no son corregidos desencadenan conflictos en la relación con los videntes, y que, dentro del ámbito escolar en que nos movemos, desembocan, cuando menos, en un aislamiento, cuando no un rechazo social. Estos factores limitan el número de oportunidades en las interacciones con sus pares, lo que unido a la exclusión que sufren del grupo relativiza aún más si cabe en la oportunidad de adquirir por sí mismos habilidades interpersonales, en una relación circular cada vez más aislante, desencadenante de alteraciones psicológicas graves. Así, pues, desde la consideración de que la sociabilidad es un aspecto esencial de la persona, y siendo conscientes de la importancia de la interacción e integración en el ámbito escolar como uno eslabón crucial con el resto de la sociedad, surge la necesidad de incluir como parte integrante del currículum específico la aplicación de un repertorio de estrategias dirigidas al entrenamiento del alumnado con discapacidad visual en habilidades sociales; repertorio en el que debe quedar incluido el alumnado vidente, de manera que sea este el referente y el reforzante de las conductas socialmente competentes propias del momento, según edad, sexo, etc.

En el procedimiento para la enseñanza de conductas habilitadoras de relaciones sociales satisfactorias se tendrán en cuenta la evaluación inicial del alumnado al que se dirige, el contexto social, la elección de los aspectos que requieren enseñanza individual y grupal, la composición, normas de funcionamiento, número y criterios de selección de los participantes del grupo (videntes y no videntes), el formato de aplicación, según el alumnado se encuentre integrado en centro ordinario o específico, los criterios de selección y número de profesionales que lo lleven a cabo, la duración e intervalo de las secciones y las técnicas de enseñanza.

Las técnicas de instrucciones, el modelado, la representación de roles, la retroalimentación, el reforzamiento positivo, las tareas para casa, la guía o instigación física como herramienta para el aprendizaje de los elementos no verbales (siempre que las instrucciones verbales del instructor constituyan una ayuda insuficiente para su ejecución) forman parte del prontuario de estrategias a considerar para el incremento de las habilidades sociales de los alumnos y las alumnas con baja visión y ceguera.

Referentes bibliográficos: INGLÉS, C. J.; GARCÍA, J. M., y MARTÍNEZ, R. (2005): Desarrollo de habilidades sociales y de comunicación en alumnos con discapacidad visual. En Discapacidad visual: desarrollo, comunicación e intervención. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Portada del texto: Habilidades sociales. Programa para mejorar las relaciones sociales entre niños y jóvenes con deficiencia visual y sus iguales sin discapacidad.CABALLO, C., y VERDUGO, M. A. (2005): Habilidades sociales. Programa para mejorar las relaciones sociales entre niños y jóvenes con deficiencia visual y sus iguales sin discapacidad. Madrid: ONCE. Dirección electrónica para consulta y/o descarga del contenido, de distribución gratuita: http://www.once.es/otros/habilidades/indice.doc

(Obra recomendada).

Manuel Bueno

INTEREDVISUAL@telefonica.net

Permalink :: Comentar | Referencias (1)

A propósito del 20º aniversario del CAIDV (III)

Por INTEREDVISUAL - 21 de Julio, 2006, 15:24, Categoría: General

Los recursos para la intervención educativa en el alumnado con baja visión y ceguera

La intervención educativa en el alumnado con discapacidad visual tanto en el ámbito escolar integrado como en los centros específicos requiere de la adaptación de los elementos curriculares: la metodología, los objetivos, la secuenciación, temporalización, priorización, inclusión y exención de los contenidos, y la propia evaluación deben ajustarse a sus n.e.e.; y, ligadas a la anterior, las adecuaciones pertinentes del entorno, las ayudas técnicas y la adaptación de materiales que permitan o faciliten el proceso enseñanza- aprendizaje, como medidas que hacen posible el acceso al currículum. Unas y otras demandan el concurso de las administraciones de bienestar social y/o educativas, de las organizaciones de y pro personas con discapacidad visual.

Lupa TeleviónSe hace necesaria la modificación y/o provisión de recursos espaciales, entre otros, ubicación preferente en el aula y condiciones de accesibilidad: iluminación adecuada, guías visuales (barandillas naranjas, franjas marcadoras amarillas), o táctiles (letreros indicadores en braille) y evitación de obstáculos en lugares de paso.

El alumnado con resto visual aprovechable, deberá disponer de la mejor corrección óptica (gafas, lentillas, filtros, telescopios, etc.) y de auxiliares no ópticos, elementos de alto contraste, atril y/o mesas de tablero abatible, flexo, macrotipos, lupa-tv, y/o software magnificador de pantalla para PC (ZoomText, ONCE-Mega, Magic, etc.).

Máquina PerkinsEstuche de dibujoEl alumnado que, eventual o permanentemente, no pueda acceder a la información visual, dispondrá de instrumentos que les proporcionen información táctil y/o sonora; instrumentos para la escritura manual y mecánica, pauta y punzón, máquina de escritura braille, estuche de dibujo, impresora braille (1), instrumentos electrónicos de lectoescritura y acceso a la información (anotadores parlantes y otros): Braillen'Speak (2), Sonobraille (3), Braille Lite (4), PAC Mate (5), Línea Braille (6), calculadoras parlantes (7), y software para PC como lectores de pantalla (Jaws), diccionarios automáticos (8), etc., según niveles y necesidades educativas.

Impresora Porta Thiel (1) Baille'n Speak (2) Sonobraille (3) Braille Lite 40 (4)

Pac Mate (5) Línea Braille Alva (6) Calculadora Parlante Audio-Cal (7) DIRAE, Diccionario de la RAE (8)

Reproductor CD Telex Scholar para libros hablados en formato DaisyLos aparatos de grabación y reproducción, convencionales o específicos de cintas de cassette, magnetófonos, de CD"s (DICSMAN) y/o de formato Daisy (Víctor), los reproductores de archivos MP3, o el propio PC constituyen un recurso en alza para de lectura de libros hablados o audiotextos. La aplicación  DAISYPlayer 1.3, desarrollada por Manuel Valentín de Lucas, permite la lectura de Libros Electrónicos en formato DAISY.

Plantilla para ThermoformThermoform DuplicatorLos libros en braille, los mapas y otras maquetas en relieve, realizadas con o sin medios específicos o la carpeta de dibujo, deben formar parte del material tiflotécnico común en el alumnado con ceguera. Siempre que sea posible, el material escolar y los objetos reales de la vida diaria  proporcionan la mayor información. Por otra parte, los conversores a texto braille, la impresora braille, la producción de grabaciones y la reproductora de cintas en cassette o la aplicación LectoText, software que transfiere cualquier texto a archivo sonoro formato wav o mp3, el thermoform para la reproducción de maquetas y/o el Horno Fuser deben formar parte inexcusable de un centro de producción y distribución centralizada de material para el alumnado con ceguera, nacional, regional o local.

Sitios en Internet de interés tiflotécnico: Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica (CIDAT) http://cidat.once.es; y, Fundación de Ciegos Manuel Caragol, http://www.funcaragol.org.

Manuel Bueno

INTEREDVISUAL@telefonica.net

Permalink :: Comentar | Referencias (0)

Blog alojado en ZoomBlog.com