Próximo a celebrarse TifloInnova 2011, haremos referencia no solo a este importante evento, sino también a los recursos que la ONCE pone a disposición de sus afiliados aquellos medios técnicos necesarios para su desarrollo global laboral, educativo y social a través del CIDAT, Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica; departamento que se encuentra en el Polígono Industrial Cooperación de Vallecas, Camino de Hormigueras, 172, Madrid, con el que se puede contactar mediante la siguente dirección de correo-e: cidat@once.es. Otro recurso al que haremos referencia será el Catálogo de Publicaciones de Servicios Sociales, un servicio con el que la ONCE pone su fondo editorial a disposición de los usuarios interesados en el estudio y la atención de las necesidades derivadas de la discapacidad visual.

Próximo a celebrarse TifloInnova 2011, haremos referencia no solo a este importante evento, sino también a los recursos que la ONCE pone a disposición de sus afiliados aquellos medios técnicos necesarios para su desarrollo global laboral, educativo y social a través del CIDAT, Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica; departamento que se encuentra en el Polígono Industrial Cooperación de Vallecas, Camino de Hormigueras, 172, Madrid, con el que se puede contactar mediante la siguente dirección de correo-e: cidat@once.es. Otro recurso al que haremos referencia será el Catálogo de Publicaciones de Servicios Sociales, un servicio con el que la ONCE pone su fondo editorial a disposición de los usuarios interesados en el estudio y la atención de las necesidades derivadas de la discapacidad visual.

TifloInnova 2011

TifloInnova 2011 es la feria de la tecnología aplicada para las personas ciegas o con discapacidad visual, que reúne a fabricantes, desarrolladores, distribuidores, usuarios, investigadores y profesionales, por la que se da la oportunidad de dar a conocer lo que ofrece la industria de la tecnología aplicada, las tendencias, la investigación y la innovación, el intercambio de información a través del encuentro personal... Soluciones para el uso de tecnologías en movilidad, tratamiento y soporte del braille y de los formatos digitales, ayudas ópticas y electrónicas; productos para el hogar, la salud, el ocio y la cultura que proporcionen la mayor autonomía a las personas con dicapacidad visual, ceguera y baja visión.

Se celebrará en el CDC ONCE, Paseo de la Habana, 208, Madrid (España), entre los días 18 y 20 de noviembre de 2011, de 10 a 20 h, los días 18 y 19, y de 10 a 15 h, el día 20. La entrada es libre y gatuita para los visitantes. Están programadas demos y presentaciones de nuevos productos, tendencias actuales y futuras, conferencias, mesas redondas… [+ info]

Tiflosoftware y Biblotecnia

Los medios técnicos necesarios para el desarrollo global laboral, educativa y social, soportes tiflotécnicos que la ONCE pone a disposición de los usuarios se encuentran  cada una de las tiendas que la organización tiene distribuidas por todo el territorio nacional. En la Web del CIDAT , además de la búsqueda de los distintos productos, es posible encontrar cualquiera de los tipos de los distintos materiales, se puede obtener la lista de productos disponibles por cada una de las siguientes categorías (por cada enlace se abrirá en una página de la Web del CIDAT).  

Aparatos de reproducción de relieves y accesorios Máquinas de escribir e impresoras braille - Accesorios Calculadoras e instrumentos de cálculo Instrumentos de escritura y accesorios Instrumentos de dibujo y accesorios Instrumentos auxiliares de medida y control médico Relojes, despertadores y avisadores de tiempo Artículos para el hogar Bastones y accesorios para orientación y movilidad Instrumentos electrónicos de lectura y acceso a la información Aparatos de grabación, reproducción y accesorios Mapas Juegos Varios

Igualmente permite la descarga del Catálogo en diversas verisones al PC:
	Versión texto Versión HTML  Versión audio mp3

Dentro del área de Descargas, en la sección de Tiflosoftware se encuentran las últimas versiones de programas y a versiones de programas en desarrollo relacionados con la tiflotecnología, clasificados por las siguientes categorías:

• 08/24/2009 12:00 Directorio Anotadores
• 11/16/2010 12:00 Directorio GPS
• 11/16/2009 12:00 Directorio Impresoras_Braille
• 03/24/2011 08:37 Directorio Juegos_Cuentos
• 08/25/2009 12:00 Directorio Lineas_Braille
• 07/29/2005 12:00 Directorio Magnificadores
• 06/16/2011 02:48 Directorio Miscelanea
• 05/13/2011 04:34 Directorio Multimedia
• 05/13/2011 04:38 Directorio Reproductores_Daisy
• 07/08/2011 08:58 Directorio Revisor_Jaws
• 05/23/2011 10:37 Directorio Sintesis_de_voz
• 10/16/2009 12:00 Directorio Telefonia

También es posible, desde la secciónde Biblotecnica acceder a las últimas versiones de ficheros de manuales y archivos de texto de diferentes temáticas relacionadas con la tiflotecnología:

• 02/11/2010 12:00 Directorio Accesibilidad
• 08/18/2009 12:00 Directorio Anotadores
• 06/07/2011 02:08 Directorio Catalogo
• 08/24/2009 12:00 Directorio Diccionarios
• 05/16/2011 01:22 Directorio GPS
• 07/29/2005 12:00 Directorio Impresoras_Braille
• 08/19/2009 12:00 Directorio Juegos_Cuentos
• 08/18/2009 12:00 Directorio Lineas_Braille
• 08/24/2009 12:00 Directorio Magnificadores
• 08/24/2011 11:42 Directorio Manuales
• 07/29/2011 04:02 Directorio Miscelanea
• 05/13/2011 04:25 Directorio Multimedia
• 05/13/2011 04:30 Directorio Reproductores_Daisy
• 09/14/2010 12:00 Directorio Revisor_Jaws
• 08/24/2009 12:00 Directorio Sintesis_de_voz
• 12/04/2009 12:00 Directorio Telefonia

Catálogo de Publicaciones de Servicios Sociales

Es un servicio que, mediante el acceso al fondo editorial de la ONCE, los usuarios interesados pueden  realizar búsquedas, de libros de revistas y artículos y capítulos publicados por la organización sobre la discapacidad visual, cuando se trate de este tipo de publicaciones y efectuar su descarga.&nbsp. Del mismo permite la descarga  en formato PDF.

Manuel Bueno

INTEREDVISUAL@telefonica.net

Próximo a celebrarse TifloInnova 2011, haremos referencia no solo a este importante evento, sino también a los recursos que la ONCE pone a disposición de sus afiliados aquellos medios técnicos necesarios para su desarrollo global laboral, educativo y social a través del CIDAT, Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica; departamento que se encuentra en el Polígono Industrial Cooperación de Vallecas, Camino de Hormigueras, 172, Madrid, con el que se puede contactar mediante la siguente dirección de correo-e: cidat@once.es. Otro recurso al que haremos referencia será el Catálogo de Publicaciones de Servicios Sociales, un servicio con el que la ONCE pone su fondo editorial a disposición de los usuarios interesados en el estudio y la atención de las necesidades derivadas de la discapacidad visual.

TifloInnova 2011

TifloInnova 2011 es la feria de la tecnología aplicada para las personas ciegas o con discapacidad visual, que reúne a fabricantes, desarrolladores, distribuidores, usuarios, investigadores y profesionales, por la que se da la oportunidad de dar a conocer lo que ofrece la industria de la tecnología aplicada, las tendencias, la investigación y la innovación, el intercambio de información a través del encuentro personal... Soluciones para el uso de tecnologías en movilidad, tratamiento y soporte del braille y de los formatos digitales, ayudas ópticas y electrónicas; productos para el hogar, la salud, el ocio y la cultura que proporcionen la mayor autonomía a las personas con dicapacidad visual, ceguera y baja visión.

Se celebrará en el CDC ONCE, Paseo de la Habana, 208, Madrid (España), entre los días 18 y 20 de noviembre de 2011, de 10 a 20 h, los días 18 y 19, y de 10 a 15 h, el día 20. La entrada es libre y gatuita para los visitantes. Están programadas demos y presentaciones de nuevos productos, tendencias actuales y futuras, conferencias, mesas redondas… [+ info]

Tiflosoftwarw y Biblotecnia

Los medios técnicos necesarios para el desarrollo global laboral, educativa y social, soportes tiflotécnicos que la ONCE pone a disposición de los usuarios se encuentran  cada una de las tiendas que la organización tiene distribuidas por todo el territorio nacional. En la Web del CIDAT , además de la búsqueda de los distintos productos, es posible encontrar cualquiera de los tipos de los distintos materiales, se puede obtener la lista de productos disponibles por cada una de las siguientes categorías (por cada enlace se abrirá en una página de la Web del CIDAT).  

Aparatos de reproducción de relieves y accesorios Máquinas de escribir e impresoras braille - Accesorios Calculadoras e instrumentos de cálculo Instrumentos de escritura y accesorios Instrumentos de dibujo y accesorios Instrumentos auxiliares de medida y control médico Relojes, despertadores y avisadores de tiempo Artículos para el hogar Bastones y accesorios para orientación y movilidad Instrumentos electrónicos de lectura y acceso a la información Aparatos de grabación, reproducción y accesorios Mapas Juegos Varios

Igualmente permite la descarga del Catálogo en diversas verisones al PC:
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También es posible, desde la secciónde Biblotecnica acceder a las últimas versiones de ficheros de manuales y archivos de texto de diferentes temáticas relacionadas con la tiflotecnología:

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Catálogo de Publicaciones de Servicios Sociales

Es un servicio que, mediante el acceso al fondo editorial de la ONCE, los usuarios interesados pueden  realizar búsquedas, de libros de revistas y artículos y capítulos publicados por la organización sobre la discapacidad visual, cuando se trate de este tipo de publicaciones y efectuar su descarga.&nbsp. Del mismo permite la descarga  en formato PDF.

Manuel Bueno

INTEREDVISUAL@telefonica.net

La limitada capacidad para usar adecuadamente el bajo resto visual, cuando lo hay, o para orientarse y para desplazarse e interactuar con el medio, requiere la implementación de estrategias y procedimientos que conforman el currículum específico como parte del conjunto de medidas de la intervención en personas con discapacidad visual, tales como la estimulación visual, la orientación y movilidad y las habilidades de vida diaria, a las que le concedemos la franquicia de justificadas en sí mismas. También debe ser incluida la enseñanza de las habilidades sociales, por razones que trataremos de argumentar a continuación.

En las personas con discapacidad visual, por diversos motivos, observamos déficits asertivos, afirmación desde la sumisión o la pasividad, e incluso desde la agresividad en múltiples manifestaciones que perciben desde el exterior, habilidades verbales alteradas, verbalismo, conductas consideradas antisociales dentro del mundo vidente, como ausencia de contacto ocular con el interlocutor, expresión facial neutra, posturas inadecuadas, estereotipias, cieguismos que si no son corregidos desencadenan conflictos en la relación con los videntes, y que, dentro del ámbito escolar en que nos movemos, desembocan, cuando menos, en un aislamiento, cuando no un rechazo social. Estos factores limitan el número de oportunidades en las interacciones con sus pares, lo que unido a la exclusión que sufren del grupo relativiza aún más si cabe en la oportunidad de adquirir por sí mismos habilidades interpersonales, en una relación circular cada vez más aislante, desencadenante de alteraciones psicológicas graves. Así, pues, desde la consideración de que la sociabilidad es un aspecto esencial de la persona, y siendo conscientes de la importancia de la interacción e integración en el ámbito escolar como uno eslabón crucial con el resto de la sociedad, surge la necesidad de incluir como parte integrante del currículum específico la aplicación de un repertorio de estrategias dirigidas al entrenamiento del alumnado con discapacidad visual en habilidades sociales; repertorio en el que debe quedar incluido el alumnado vidente, de manera que sea este el referente y el reforzante de las conductas socialmente competentes propias del momento, según edad, sexo, etc.

En el procedimiento para la enseñanza de conductas habilitadoras de relaciones sociales satisfactorias se tendrán en cuenta la evaluación inicial del alumnado al que se dirige, el contexto social, la elección de los aspectos que requieren enseñanza individual y grupal, la composición, normas de funcionamiento, número y criterios de selección de los participantes del grupo (videntes y no videntes), el formato de aplicación, según el alumnado se encuentre integrado en centro ordinario o específico, los criterios de selección y número de profesionales que lo lleven a cabo, la duración e intervalo de las secciones y las técnicas de enseñanza.

Las técnicas de instrucciones, el modelado, la representación de roles, la retroalimentación, el reforzamiento positivo, las tareas para casa, la guía o instigación física como herramienta para el aprendizaje de los elementos no verbales (siempre que las instrucciones verbales del instructor constituyan una ayuda insuficiente para su ejecución) forman parte del prontuario de estrategias a considerar para el incremento de las habilidades sociales de los alumnos y las alumnas con baja visión y ceguera.

Referentes bibliográficos: INGLÉS, C. J.; GARCÍA, J. M., y MARTÍNEZ, R. (2005): Desarrollo de habilidades sociales y de comunicación en alumnos con discapacidad visual. En Discapacidad visual: desarrollo, comunicación e intervención. Granada: Grupo Editorial Universitario.

CABALLO, C., y VERDUGO, M. A. (2005): Habilidades sociales. Programa para mejorar las relaciones sociales entre niños y jóvenes con deficiencia visual y sus iguales sin discapacidad. Madrid: ONCE. Dirección electrónica para consulta y/o descarga del contenido, de distribución gratuita: http://www.once.es/otros/habilidades/indice.doc

(Obra recomendada).

Manuel Bueno

INTEREDVISUAL@telefonica.net

La intervención educativa en el alumnado con discapacidad visual tanto en el ámbito escolar integrado como en los centros específicos requiere de la adaptación de los elementos curriculares: la metodología, los objetivos, la secuenciación, temporalización, priorización, inclusión y exención de los contenidos, y la propia evaluación deben ajustarse a sus n.e.e.; y, ligadas a la anterior, las adecuaciones pertinentes del entorno, las ayudas técnicas y la adaptación de materiales que permitan o faciliten el proceso enseñanza- aprendizaje, como medidas que hacen posible el acceso al currículum. Unas y otras demandan el concurso de las administraciones de bienestar social y/o educativas, de las organizaciones de y pro personas con discapacidad visual.

Se hace necesaria la modificación y/o provisión de recursos espaciales, entre otros, ubicación preferente en el aula y condiciones de accesibilidad: iluminación adecuada, guías visuales (barandillas naranjas, franjas marcadoras amarillas), o táctiles (letreros indicadores en braille) y evitación de obstáculos en lugares de paso.

El alumnado con resto visual aprovechable, deberá disponer de la mejor corrección óptica (gafas, lentillas, filtros, telescopios, etc.) y de auxiliares no ópticos, elementos de alto contraste, atril y/o mesas de tablero abatible, flexo, macrotipos, lupa-tv, y/o software magnificador de pantalla para PC (ZoomText, ONCE-Mega, Magic, etc.).

El alumnado que, eventual o permanentemente, no pueda acceder a la información visual, dispondrá de instrumentos que les proporcionen información táctil y/o sonora; instrumentos para la escritura manual y mecánica, pauta y punzón, máquina de escritura braille, estuche de dibujo, impresora braille (1), instrumentos electrónicos de lectoescritura y acceso a la información (anotadores parlantes y otros): Braillen'Speak (2), Sonobraille (3), Braille Lite (4), PAC Mate (5), Línea Braille (6), calculadoras parlantes (7), y software para PC como lectores de pantalla (Jaws), diccionarios automáticos (8), etc., según niveles y necesidades educativas.

 (1)  (2)  (3)  (4)

 (5)  (6)  (7)  (8)

Los aparatos de grabación y reproducción, convencionales o específicos de cintas de cassette, magnetófonos, de CD"s (DICSMAN) y/o de formato Daisy (Víctor), los reproductores de archivos MP3, o el propio PC constituyen un recurso en alza para de lectura de libros hablados o audiotextos. La aplicación  DAISYPlayer 1.3, desarrollada por Manuel Valentín de Lucas, permite la lectura de Libros Electrónicos en formato DAISY.

Los libros en braille, los mapas y otras maquetas en relieve, realizadas con o sin medios específicos o la carpeta de dibujo, deben formar parte del material tiflotécnico común en el alumnado con ceguera. Siempre que sea posible, el material escolar y los objetos reales de la vida diaria  proporcionan la mayor información. Por otra parte, los conversores a texto braille, la impresora braille, la producción de grabaciones y la reproductora de cintas en cassette o la aplicación LectoText, software que transfiere cualquier texto a archivo sonoro formato wav o mp3, el thermoform para la reproducción de maquetas y/o el Horno Fuser deben formar parte inexcusable de un centro de producción y distribución centralizada de material para el alumnado con ceguera, nacional, regional o local.

Sitios en Internet de interés tiflotécnico: Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica (CIDAT) http://cidat.once.es; y, Fundación de Ciegos Manuel Caragol, http://www.funcaragol.org.

Manuel Bueno

INTEREDVISUAL@telefonica.net

Quizá unas de las preocupaciones más relevantes del profesorado de los centros ordinarios que integran alumnos y alumnas con grave discapacidad visual sea el acceso a la lectura y a la escritura del alumnado con baja visión y ceguera.

Por ello, se esbozan a continuación algunos aspectos;sobre la lectoescritura que es conveniente conocer de manera previa al reto educativo que plantea la atención a este grupo de alumnos y alumnas.

Una de las innumerables clasificaciones de los niveles de visión dentro de la discapacidad visual lo constituyen las personas con baja visión y personas con ceguera, atendiendo a una funcionalidad o no para la lectura y la escritura en tinta, de manera usual (BUENO y TORO, 1994).

Los avances médicos, farmacológicos, ópticos, electrónicos y educativos están haciendo posible a muchas personas conservar y utilizar su resto visual para muchas tareas de la vida diaria, mejorando su calidad de vida, también para el acceso a la lectura y la escritura de y en caracteres gráficos. Su aprendizaje requiere el desarrollo de una serie de habilidades visuales en el que los niños y niñas con baja visión precisan de un entrenamiento específico (de la fijación, del cambio de línea…), así como determinar las condiciones de legibilidad de los textos que deben leer (claridad, uniformidad, ligamento, espaciamiento, etc.); muy especialmente de aquellos elaborados a mano. La letra impresa suele guardar estas características, si bien, cuando los textos se confeccionan mediante procesadores requiere una elección del tipo de letra en el sentido mencionado.

Otras condiciones como una superficie de trabajo inclinada mediante mesas de tablero abatible o atriles, una correcta iluminación natural o artificial con luz de flexo adicional, los auxiliares ópticos (gafas, microscopios, telescopios) y electrónicos (lupa televisión y o magnificadores de pantalla para PC), el uso de instrumentos grafomotores adecuados (lápices de trazo grueso, rotuladores negros, el bolígrafo) y el papel blanco o sepia de gramaje alto mate, de modo que evite la transparencia y el reflejo, y permita un contraste alto, el trazo claro y de ligamentos simples, el uso de soportes (pautas y tiposcopios), y el uso del ordenador (procesadores de texto) cuando la funcionalidad de la letra manuscrita del alumno es inviable, constituyen un conjunto de estrategias, técnicas e instrumentos que favorecen el aprendizaje lectoescritor en tinta.

Cuando el resto visual no es funcional para la lectura y/o la escritura convencional debe usarse un método que requiere la intervención del sentido del tacto; e, incluso sustitutivo del mismo cuando falta sensibilidad táctil (libro hablado o audiotextos).

Si bien no es el único, el Sistema Braille es el más extendido, constituyéndose como el sistema lectoescritor de las personas ciegas por antonomasia. A partir de las posibles combinaciones de 6 puntos en relieve se conforman letras, números y signos en función de un código preestablecido, y comúnmente aceptado mediante acuerdos internacionales. Su lectura se realiza pasando los dedos con suavidad por encima de los puntos que se han escrito previamente en un papel de especial gramaje y dimensiones ajustadas a unos instrumentos específicos: pauta y punzón, para la escritura manual; máquina, para la escritura mecánica (recomendable en los primeros años de escolarización porque permite una escritura directa y una lectura conforme se escribe).

Otros, derivados de la electrónica, como el braillen"speak, el pc hablado, la línea braille, o el propio PC son instrumentos usados por el alumnado de niveles superiores (de secundaria y universitario). Los lectores de pantalla, la propia línea braille unidos a la posibilidad de la conexión a Internet ha abierto un espacio infinito muy esperanzador para la comunicación y la adquisición del conocimiento y la cultura de las personas ciegas fuera de los legados que las limitaciones estancas (bibliotecas convencionales y producciones de libros en braille o en sonoro limitadas, que no sin esfuerzo realizan muchas instituciones pro personas con ceguera.

Para finalizar, cabe resaltar algunas ideas fundamentales respecto a la elección de código, tinta o braille. No debe generalizarse la enseñanza del braille a todos los niños y niñas con problemas visuales graves mientras puedan usar su visión de manera funcional. La baja velocidad lectora en tinta durante los primeros años de escolarización no debe ser el factor determinante para el paso al sistema braille. La enseñanza del braille basada en que la persona puede perder la visión puede ser un factor negativo en el desarrollo psicológico de la persona con funcionamiento visual eficaz. Un funcionamiento visual eficaz para determinadas tareas de la vida diaria no es por sí solo un indicador fiable para la elección del sistema de lectoescritura en tinta.

Manuel Bueno

INTEREDVISUAL@telefonica.net

Cuando vienen a cumplirse 20 años de la gestación y creación del Centro de Apoyo a la integración de Deficientes Visuales (CAIDV), parece oportuno dedicar unas líneas al modelo de atención educativa que ha representado un hito en la atención integrada, entonces, inclusiva en los momentos actuales, a personas con discapacidad visual en nuestro país, España. Si bien, y antes que nada conviene una precisión histórica.

El CAIDV se crea oficialmente por Decreto 226/1987, de 16 de septiembre por el que se crean, transforman y suprimen colegios públicos de Educación General Básica, Educación Preescolar y Educación Especial en las provincias de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA Nº 88, de 27 de octubre de 1987). Decreto que surte efectos administrativos y jurídicos desde el día 31 de agosoto de 1987 (Corrección de errores del Decreto 226/1987, BOJA Nº 102, de 4 de diciembre de 1987).

Es a finales de curso académico 1986/1987 cuando los profesionales del entonces Equipo de Apoyo a la Integración de Deficientes Visuales, con sede en el Colegio Público "Las Flores" vemos concluir el nuevo edificio que situado en el interior del recinto escolar del Colegio Público Luis Buñuel, construye o finaliza su construcción de lo que a mediados del curso siguiente será la sede del Equipo con la nueva denominación y con la entidad administrativa y jurídica de Colegio Público de Educación Especial, de carácter específico para la atención del alumnado con ceguera y baja visión de la provincia de Málaga.

Precisamente, en este curso 2005/2006 se cumple igualmente el 25º aniversario de la creación por parte de la Delegación Provincial del Ministerio de Educación y Ciencia de la época del Equipo de Apoyo a la Integración de Deficientes Visuales para abordar -desde la propia Administración Educativa- la experiencia de educar al alumnado con discapacidad visual en el ámbito académico ordinario.

Hechas estas apreciaciones, es hora de pasar a exponer brevemente el modelo educativo por el que se han regido Equipo y Centro durante 25 y 20 años de funcionamiento, respectivamente.  

Entendamos que las personas con discapacidad visual tienen una notable dificultad o imposibilidad para la percepción global del entorno, de los detalles, o para el aprendizaje por imitación, entre otros factores, mediante el sentido de la vista. Si la visión proporciona el 80% de la información que llega del exterior, el desarrollo de habilidades y destrezas sociales y académicas de las personas con baja visión y ceguera queda comprometido sustancialmente, siempre que la respuesta desde el sistema educativo no se adecue a sus necesidades educativas especiales.

Acotada a grandes rasgos la población objeto de nuestra atención, debemos traer a consideración los siguientes principios que optimizan la intervención educativa.

1. La educabilidad de las personas con discapacidad visual, respaldada por un reconocimiento legislativo, si bien históricamente tardío (Primera institución específica para ciegos, 1786; inicios de la aplicación de técnicas e instrumentos para la baja visión, adentrada la segunda mitad del siglo XX).

2. La educación incluye un conjunto de aprendizajes donde las relaciones de convivencia y los conocimientos deben tener el mismo rango

3. El fin de la educación es conseguir el desarrollo máximo de las personas según sus capacidades, de modo que los niveles que alcancen estén en función del binomio capacidades y recursos; el fracaso, en una gran mayoría, está más cercano a la insuficiencia de los medios aplicados que de las posibilidades de las personas.

4. Derivada de los anteriores, la respuesta educativa ha de respetar las diferencias individuales en el desarrollo de alumnas y alumnos; es preciso, pues, abordar los diferentes ritmos de aprendizaje, los diferentes tiempos para la realización de tareas, las diferentes vías de comunicación, etc.

El marco educativo idóneo para este núcleo de personas es, debe ser, el sistema educativo ordinario. Ello exige, del entorno, la atención a las características específicas de cada uno y, del ámbito educativo, una educación personalizada que respete las distintas individualidades. Razones de tipo legislativo lo obligan, razones de índole psicopedagógico-sociales, lo aconsejan, y, los resultados estadísticos, lo validan (una tasa inferior de fracaso escolar que el resto de compañeros de centros ordinarios). En consecuencia, el medio social inmediato (familia-barrio-escuela) es el idóneo para el desarrollo integral de las personas.

El modelo que se propone se basa, además de en los ya enunciados, en el "principio de normalización de los servicios", que, trasladado al ámbito educativo, contempla:

1. La integración en el sistema educativo ordinario, que implica a los centros educativos, a los equipos de apoyo específico y a los servicios sociales del entorno.

2. La sectorización de los recursos educaivos mediante la atención itinerante de profesionales especialistas a los centros educativos (sean públicos o privados).

3. La individualización de la enseñanza en respuesta a sus n. e. e. que incluye el asesoramiento a familiares y profesionales, la intervención co-participada con los profesionales en las adaptaciones pertinentes, si procede, mediante la elaboración de estrategias de adecuación del entorno, adaptaciones de acceso al currículum (recursos espaciales, materiales, de comunicación…), de los elementos curriculares (objetivos, contenidos, actividades, metodología y evaluación) y la aplicación de técnicas específicas (estimulación visual, orientación y movilidad, habilidades sociales y de vida diaria) y la dotación de material específico (o tiflotécnico).

El modelo tiene un desarrollo ininterrumpido de más de 20 años y cuenta con el respaldo de los "acuerdos o convenios" entre la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) y las distintas Administraciones Educativas de las respectivas autonomías del Estado para la atención educativa de las personas con discapacidad visual bajo este modelo educativo a través de los Equipos Específicos de Atención Educativa a los Ciegos y Deficientes Visuales (EAECDV) provinciales, formados por profesionales de unas y otras instituciones.

Se da la circunstancia de que Málaga es la provincia pionera en este tipo de actuación y la primera igualmente que cuenta en España con un Centro Público de estas características. Los Centros de Recursos para Invidentes del País Vasco, creados con posterioridad, funcionan de manera similar, si bien no disponen del organigrama de Colegio Público.  

Con el modelo de intervención descrito, coexiste, no obstante, la modalidad educativa residencial en los centros específicos de la "ONCE" para aquellos casos en los que, por circunstancias individuales y/o socio-familiares, así se aconseje desde los distintos equipos provinciales de atención.

Manuel Bueno

INTEREDVISUAL@telefonica.net

A Louis Braille deben las personas ciegas un código de lectoescritura universal y perdurable en el tiempo, sistema que lleva su nombre.

Los inumerables intentos precedentes y posteriores al Sistema Braille para dotar a las personas ciegas de un sistema con el que pudieran comunicarse por escrito no se perpetuaron más allá de sus creadores.

Tales son los casos del procedimiento de lectura y escritura basado en un conjunto de piezas de marfil o madera de boj con letras en relieve usadas por los invidentes para formar palabras y frases, concebido por Dídimo de Alejandría (311-358), un ciego ilustrado que gozó de gran erudición, llegando a dirigir en esta ciudad la Escuela Catequística.

O aquellos que surgieron en el siglo XVI, como consecuencia del momento cultural que vive Europa (Humanismo y Renacimiento), en el que se apunta por una incipiente preocupación por la educación de los ciegos.

Son los casos de los ideados en 1517 por el calígrafo napolitano Girolamo Cardano consistente en la utilización de letras sueltas en relieve realizadas en madera que el invidente aprende a distinguir y juntar, formando un texto, así como, el aprendizaje de la escritura a partir de letras grabadas en relieve, sobre las que el ciego, en un papel colocado encima y con un estilete, marca la silueta o los contornos de las distintas letras.

Es el toledano Alejo Venegas del Busto quien en 1543 escribe invitando a los maestros en la enseñanza de los ciegos a seguir el método de los monjes de la Edad Media que consistía en leer y escribir a oscuras, lo que habían aprendido a hacer con los ojos vendados utilizando tiralíneas, con el fin de no gastar aceite y no fatigar la vista.

El italiano Rampazetto, en su libro Ejemplares de letras grabadas en madera para instruir a los ciegos (1545) pretende que estos reconozcan al tacto el alfabeto visual en letras sueltas y movibles para que puedan escribirlas.

Francisco de Lucas, impresor español que introdujo en nuestro país la grabación en relieve, conocía los procedimientos de Félix Antonio de Cabezón y Francisco Salinas, ciegos célebres, de modo que en su obra Arte de escribir la letra bastarda española (1580) incluye reglas que pueden servir para que los invidentes escriban, explicando el manejo de pautas para trazar los caracteres vulgares con los ojos cerrados o vendados.

El físico italiano padre Lana (1631-1687), en su obra Prodromo overo saggio di alcune invenzioni en Brescia, describe un sistema para que el ciego de nacimiento escriba y guarde sus secretos bajo una cifra y entienda la respuesta con otro.

Estos sistemas no llegaron a extenderse por la inexistencia de escuelas para ciegos y porque, tanto el reconocimiento de las letras en relieve a través del tacto como la escritura por medio de estos métodos, son procesos especialmente complicados.

También lo era el procedimiento de lectura y escritura para ciegos consistente en la aplicación de moldes de letras en posición inversa sobre papel húmedo destinada a imprimir libros para ciegos que pueden ser leídos por las personas con visión ideado por el filántropo Valentin Haüy para su recién creada Instution National des Jeunes Aveugles, en el París de 1784, como primera institución para la educación de las personas ciegas sin el carácter de asilo u orfanato que hasta esa fecha habían tenido aquellas que se habían fundado al efecto. En ella será Luis Braille alummno y maestro.

Tampoco se perpetúan en el tiempo otros métodos inventados con posterioridad como son las creaciones de Gabriel Abreu Castaño (1834-1881), músico madrileño, alumno del Colegio Nacional de Ciegos de Madrid. quien da a conocer en 1856. El método Abreu (dado a conocer en 1856), al modo del sistema Braille en el que está inspirado, construye los símbolos y notas musicales mediante combinaciones de puntos, pero que difiere de su modelo en el número de ellos; ocho, en concreto, destribuidos en dos columnas de a cuatro. O la de por M. Ballu (1829-1907), discípulo de Luis Braille, representa la escritura de caracteres visuales mediante líneas de puntos (Sistema Ballu).

Luis Braille, nacido el 4 de enero de 1809, en Coupvray, Francia. Justamente 43 años después de su bautizo en la iglesia de Saint Pierre, de su ciudad natal, falleció en el Instituto Nacional de Jóvenes Ciegos de París, el 6 de enero de 1852.

Ciego desde los tres años a causa de un accidente, se educa desde los 10 años del Instituto fundado por Haüy; donde, finalizados sus estudios, es nombrado profesor.

Siendo aún alumno se interesó por el sistema puntiforme inventado por Nicolás Barbier y publicado en su Sonografía (1822). Este sistema, ideado con fines militares, se basa en combinaciones de doce puntos en relieve escritas mediante una pizarra y un punzón para ser descifradas a través del tacto de un dedo.

Luis Braille, a la edad de 16 años redujo las combinaciones de doce a seis puntos, de manera que cada una de ellas fuese percibida por la yema de los dedos, generalmente los índices, inventando así su propio sistema. La combinación de puntos en relieve en dos columnas de tres filas ideada por Luis Braille que permite representar todas las letras del alfabeto, signos de ortografía, de numeración y aritméticos, supone tal renovación en el acceso a la lectura y a la escritura para los ciegos que se considera como método universal.

El Sistema Barbier, usado en un principio también por los ciegos, es considerado por Luis Braille como el precursor de su propio sistema en la "advertencia" que pone al principio de cada una de las dos ediciones del mismo, publicadas en vida, años 1829 y 1837. En la primera, Luis Braille escribe: "Si hemos indicado las ventajas que tiene nuestro procedimiento sobre el de ese inventor (Barbier), hemos de decir en su honor que debemos a su procedimiento la primera idea del nuestro" (Henri, 1988).

No obstante, Luis Braille murió sin el reconocimiento que su sistema merecía.

Hasta 1854 no es aceptado como método oficial en la Institution Royale des Jeunes Aveugles de París. Posteriormente, en el Congreso Internacional celebrado en París (1878) se acordó la utilización del braille como método universal por su probada utilidad didáctica.

Sus restos fueron trasladados al cementerio de Coupvray donde reposaban los de sus familiares allegados. En 1885, el municipio de Coupvray se acordó una concesión perpetua para la tumba de Luis Braille en su ciudad natal con el siguiente epitafio:

"Luis Braille nacido en Coupvray el 4 de enero de 1809 falleció en París el 6 de enero de 1852. Profesor en el Instituto Nacional de Jóvenes Ciegos de París. Inventor de la escritura de puntos en relieve para los ciegos".

En 1887, por suscripción internacional, se erige un monumento obra del escultor Etienne Leroux con una inscripción en la que constan la siguiente leyenda:

"A Braille, los ciegos agradecidos. Monumento erigido por suscripción a la memoria de Luis Braille, nacido en Coupvray el 4 de enero de 1809".

Así como "El alfabeto braille con su transcripción en tinta".

En 1952 se exhumó el cuerpo para su traslado al Panteón de Ilustres, en París. A petición del consje, "debía permanecer una réplica en Coupvray", y en efecto, lo que habías más preciado quedó en la tumba, en una pequeña urna: las manos. Se puede leer en ella la siguiente inscripción:

"El municipio de Coupvray guarda piadosamente en esta urna las manos del genial inventor".

El Estado hizo colocar otra placa que dice:

"El 20 de junio de 1952 fue exhumado el cuerpo de Luis Braille y trasladado al Panteón el 22 de junio de 1952 como homenaje nacional".

El Sistema Braille fue introducido en España en el año 1840 por Jaime Bruno Berenguer, profesor de la Escuela Municipal de Ciegos de Barcelona. Tras diversas vicisitudes, en 1918 fue declarado como método oficial para la lectura y la escritura de los ciegos en nuestro país.

Direcciones electrónicas de interés para saber más sobre Luis Braille:

• Carta abierta a Luis Braille (Pedro Zurita).

• La Casa Natal de Louis Braille (Euclid Herie).

• La Villa de Coupvray (Euclid Herie).

Direcciones electrónicas de interés sobre el Sistema Braille

• Alfabeto Braille ilustrado y descrito con palabras (Web de Funcaragol).

• Curso Básico de Autoaprendizaje del Braille (Web de ONCE).

• DemoBraille (Web FBU).

• Descripción gráfica y signografía braille del Código Matemático Unificado (Alejandro Iván Castro).

• El Braille hoy (Pedro Zurita).

• Estructura del Código Braille (Web de De Visu).

• Manual Digital de Signografía Braille (Manuel Bueno).

Lista de distribución de correo monotemática:

• BRAILLEVIVO

Puede ampliar esta breve selección de enlaces y referencias a Luis Braille y el Sistema Braille  en http://www.cepmalaga.com/actividades/interedvisual/el_sistema_braille.htm.

El presente documento ha sido elaborado con la finalidad de acercar más si cabe al usuario a la figura de Luis Braille y a la importancia del método de lecto escritura de su invención, el instrumento que más ha contribuido a la comunicación, la educación y la cultura de las personas con ceguera en el día en que se celebra su nacimiento y por tal motivo el Día Mundial del Braille.

Fuente documental:

·  HENRI, P. (1988): La vida y la obra de Luis Braille. Madrid: ONCE.

·  HERIE, E. (----): La Casa Natal de Louis Braille. Documento en línea. Web de UMC.

·  HERIE, E. (----): La Villa de Coupvray Documento en línea. Web de UMC.

·  MONTORO, J: (1995): Los Ciegos en la Historia. Madrid: ONCE.

·  SÁNCHEZ, S. (Director): Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. Madrid: Santillana.

·  Web INTEREDVISUAL.

Manuel Bueno

INTEREDVISUAL@telefonica.net

Manuel Bueno Martín

INTEREDVISUAL@telefonica.net

En el artículo que comenzaba la miniserie titulada "A propósito de la celebración de la ONCE" hubo ocasión de comprobar cómo el asociacionismo de las personas ciegas conduce de manera primordial a satisfacer las primeras necesidades de los socios ciegos, que eran muchas en la época. No obstante, se recoge una amplia referencia a la fundada por Don Felipe Blanco con el título de La Nueva Aurora. Con ser muy importante su contribución social, sobre todo, y también educativa, en la población invidente malagueña, no fue la única.

La primera en el tiempo que se data, y la única que da instrucción y formación a niños y jóvenes ciegos de la ciudad y la provincia, es la Escuela Provincial de Sordomudos y de Ciegos, si bien el centro será indiscriminadamente referenciado según las diversas fuentes que lo citan como"Instituto Municipal de Sordomudos y Ciegos de Málaga", "Instituto Nacional para Sordo-mudos y Ciegos", "Instituto Provincial de Sordomudos y Ciegos", "Instituto Provincial de Ciegos de Málaga", "Instituto Nacional de Sordomudos, Ciegos y Anormales", o simplemente como Instituto de Anormales.

Esta institución llegó a alcanzar de un relevado reconocimiento nacional e internacional en la época del prestigioso oftalmólogo D. Miguel de Mérida Nicolich, quien tras quedar ciego en un fortuito percance, dedicó su vida a la enseñanza de las personas ciegas en la ciudad malacitana, ede tal modo que, en su honor, llegaría a denominarse Instituto Provincial Mérida Nicolich.

Como quiera que el título hace alusión a la Educación de los Ciegos en la primera mitad del Siglo XX, se trae también a colación, a pesar de que ya se hizo referencia en el artículo anterior al Centro Instructivo y Protector de Ciegos (CIPA) que fue la estructura que tomó la asociación La Nueva Aurora, de manera que sirva no sólo de recordatorio, sino de parte del argumento del presente artículo. Su labor va dirigida a los asociados, ciegos adultos.

El Instituto Provincial Mérida Nicolich

Tiene como precedentes a dos maestros nacionales jubilados quienes estando internados en el Hospicio Provincial de Málaga, se dedican a impartir lecciones de cultura general a tres niños sordomudos y a dos adolescentes ciegos quienes como ellos estaban allí asilados. Era el año 1900.

El incipiente y modesto centro docente para ciegos y sordomudos cuenta prontamente con la colaboración de las monjas del hospicio en la formación religiosa, impartiendo conocimientos del sistema Braille, del sistema Ballu y del sistema Abreu  

El sistema Braille, a pesar de su reciente implantación y reconocimiento en España es en esta época usado por los ciegos de la ciudad. El sistema inventado por Luis Braille (1809-1852), el ciego de Coupvray, basado en las combinaciones de seis puntos distribuidos en dos columnas de a tres, aparece publicado por su autor en las ediciones de 1829 y 1837, fue introducido en España, año 1840, por el profesor de la Escuela Municipal de Ciegos de Barcelona, Jaime Bruno Berenguer, sufriendo diversas vicisitudes hasta que en 1918 fue declarado método oficial para la lectura y escritura de ciegos.

El sistema Abreu se debe a Gabriel Abreu Castaño (1834-1881), músico madrileño, alumno del Colegio Nacional de Ciegos de Madrid, quien lo da a conocer en 1856. El método al modo del sistema Braille en el que está inspirado construye los símbolos y notas musicales mediante combinaciones de puntos, pero que difiere de su modelo en el número de ellos; ocho, en concreto, destribuidos en dos columnas de a cuatro.

El sistema Ballu, inventado por M. Ballu (1829-1907), discípulo de Luis Braille, representa la escritura de caracteres visuales mediante líneas de puntos.

Como quiera que los resultados que se obtienen son muy positivos, la Diputación Provincial de Málaga designa una asginación anual para gastos de material y abono de los honorarios del profesorado, quedando bajo su patrocinio con la denominación de Escuela Provincial de Sordomudos y de Ciegos.

Durante 25 años continúa la labor pedagógica en el mismo lugar donde surgiera, en el hospicio; en condiciones precarias, lo que lleva a la Diputación Provincial a efectuar el traslado a un espacio independiente del asilo, donde se instalaría el que fuera Instituto Provincial de Ciegos, recayendo la dirección del mismo en la figura del Dr. Mérida Nicolich.

La Guía Malagueña de bolsillo de la edición de julio de 1951, preparada por Francisco Morales López, lo sitúa en la Avenida del Hospital Civil, 5, antes Avda. Dr. Letamendi; hoy Avda. Dr. Gálvez Ginachero, nombre del Alcalde al que debe Málaga la iniciativa del "Instituto Municipal de Anormales", según consta en el Diario de Málaga del sábado 24 de octubre de 1925.

Regentado por Religiosas Franciscanas, y de la mano de su impulsor y primer director, el Dr. Mérida Nicolich, cuyo nombramiento tuvo lugar el 1 de octubre de 1925 (Boletín Municipal de Málaga, 1925-1927, Sig. 57) llegó a ser considerado como el más innovador de España y uno de los más avanzados de Europa, por lo que tomó el nombre de "Instituto Provincial Mérida Nicolich" en 1929, como reconocimiento a su labor.

El centro acogía cuatro secciones de alumnos entre los 7 y los 14 años: ciegos y ciegas, sordomudos y sordomudas, internos y mediopensionistas, en su mayoría pobres que quedaban internos durante la Navidad; también atiende a niños con otras discapacidades.

El currículum para la educación del alumnado con discapacidad visual si bien se  adapta a su peculiar disfunción tiene como referente la ley vigente de Instrucción Pública. Comprendía el primer ciclo período de la Enseñanza Primaria, los sistemas de lectorescritura en relieve (Braille, Balu y Abreu), escritura a lápiz, mecanografía, trabajos manuales relacionados con el hogar, labores de punto, solfeo, piano, violín, armonium y armonía. Las tareas académicas se implementan a partir de 1930 con las impartidas en los talleres de cestería, escobería, alpargatería, cordelería y carpintería para jóvenes y adultos, de modo que se preparen para ejercer otras ocupaciones diferentes a las tradicionales de la música y afinar pianos.

En 1930, cita Jesús Montoro, en su obra, había en la provincia de Málaga 782 privados de vista pobres (119 menores de 16 años) y 493 sordomudos (145 menores de 16 años), siendo 3 de ellos sordociegos.

A pesar de las buenas intenciones de las autoridades locales por dignificar la atención a las personas acogidas en la institución, los medios económicos aportados son escasos. En compensación ceden al Instituto dos chalets (núm. 10 y 12) de la calle Tacón, donde se comienza a enseñar cestería, escobería, rejilla, alpargatería, cordelería y carpintería a los jóvenes y adultos ciegos, que por ello cobran tres pesetas diarias.

Don Miguel Mérida Nicolich fallece el 16 de febrero de 1932. A su muerte se encarga de la dirección del Instituto Provincial de Sordomudos y Ciegos, por entonces Instituto Provincial Mérida Nicolich, su esposa Dª Vera Blacksthone quien ha sido su gran colaboradora en vida.

La institución sigue sus funciones hasta su desaparición con la Guerra Civil española. Acabada esta se reanudan las clases a los escolares sordomudos y ciegos en el Hospicio Provincial de Málaga.

Los niños y jóvenes ciegos van poco a poco matriculándose en los distintos Colegios Específicos de la ONCE en Pontevedra, Madrid, Alicante, Sevilla o Barcelona.

Justo es rendir homenaje al Dr. Mérida Nicolich, reseñando un resumen de su biografía que contribuya a rememora al persona a darla a conocer en una faceta tan filantrópica como la que este malagueño ejerció en pro de las personas con ceguera.

El Dr. Miguel Mérida Nicolich, natural de Arriate (según consta en su ficha profesional que se encuentra en el Libro de Colegiados del Ilustre Colegio de Médicos de Málaga) o de Málaga, según Jesús Montoro, especialista en la Historia de los ciegos, nace el 29 de diciembre de 1892 y fallece a los 39 años de edad en Málaga, el 26 de febrero de 1932. Una breve e intensa vida como médico oftalmólogo y como educador de personas ciegas.

Él mismo quedaría ciego por un infortunio del azar en 1924, gracias a lo cual, por paradojas de la vida, "La fatalidad nos da a conocer un pedagogo insigne", como figura en el subtítulo de un artículo de Luis Mª Osuna en la Revista Vida Gráfica, publicada en Málaga (diciembre de 1928).

Este hecho le lleva a estudiar Magisterio, obtiene el título de Maestro de Primera Enseñanza (1928), obteniendo en Madrid el título de Profesor Especial de Ciegos, en el mismo año (el primero que se expide en España).

El ser ciego, no le impide conocer y estudiar revistas de Oftalmología y del extranjero. Acude a congresos nacionales e internacionales, por lo cual viaja por Europa presentando comunicaciones y escribiendo numerosos artículos. Su interés por la causa de los ciegos y la preocupación por el cambio de mentalidad le llevan a afiliarse a la Federación Hispánica de Ciegos en 1931. Su fama y prestigio nacional e internacional le llevan a ser nombrado por el gobierno  Vocal del Patronato Nacional de Ciegos (1931), y acude como representante de los ciegos españoles a la Conferencia Mundial de Trabajos para los Ciegos (Nueva York, abril de 1931), participando como delegado oficial de España y ponente oficial de la misma sobre "Causas y prevención de la ceguera".

Fallece en 1932 pronunciando en una de sus últimas frases "Acordaos de los ciegos", como síntesis testamentaria de la preocupación fundamental de su vida (Editorial de la Revista Médica de Málaga, núm. 90, de marzo de 1932; Revista de la que fuera fundador).

Su muerte es de gran impacto y recibe el reconocimiento de la sociedad malagueña de la época, constituyéndose una Comisión organizadora de un homenaje que se proyecta para enaltecer y divulgar la memoria del malogrado Dr. Mérida Nicolich. Siendo propósito pedir al Ayuntamiento que el Instituto de Sordomudos y Ciegos lleve en lo sucesivo el nombre del Dr. Mérida Nicolich (de Notas de la ciudad, de 12 de enero de 1932, publicadas en el Diario de Málaga).

El Dr. Miguel Mérida Nicolich, médico oftalmólogo y educador de ciegos, es el fundador de un modelo avanzado para su época de atención educativa a la población ciega de su ciudad de adopción, digno de alabanza por cuantas personalidades visitaban la ciudad y el Instituto, y que alcanzó fama internacional, un ejemplo a seguir de entusiasmo y actividad en favor de la educación integral de las personas ciegas, entonces y ahora.

El Centro Instructivo y Protector de Ciegos (CIPA)

Fundado por D. Felipe Blanco, general del Cuerpo de Inválidos, quien quedara ciego en la Guerra de Marruecos y habiendo perdido la vista en 1909 tuvo el propósito junto con otro grupo de ciegos con igual inquietud y anhelos de fundar "La Nueva Aurora" el 14 de octubre de 1914.

Esta asociación se estructura y funciona como el Centro Instructivo y Protector de Ciegos (CIPA). Funcionó prácticamente hasta su escinsión coincidiendo prácticamente con el advenimiento de la II República en 1931, debido a que algunos de sus fundadores abandonan la asociación por desavenencias probablemente político-económicas. Si bien continúa en estado latente hasta su absorción por la Organización Nacional de Ciegos, consecuencia del Decreto de fundación de esta institución, de 13 de diciembre de 1938, al igual que el resto de asociaciones existentes no sólo en Málaga, sino en todo el territorio nacional.

Como ya se dijo, los fines de La Nueva Aurora eran proporcionar a sus asociados instrucción, trbajo, herramientas e intrumentos musicales para el ejercicio de su profesión, además de ayudas en caso de enfermedad , invalidez y/o fallecimiento. En atención a estos fines dividió su operatividad en las secciones de enseñanza, artesanía, artística y de socorros mutuos.

Cabe, pues, centrarse en aquellos que supusieron instrucción en materias de cultura general y de prestanza artístico-artesanal.

Era el propio fundador y presidente de la asociación, D. Felipe Blanco, quien, encargado de la sección de enseñanza, impartía lecciones de cultura general. Se hizo acompañar en esta sección de D. Antonio Villalobos, ex-alumno de la Escuela de Sordomudos y de Ciegos, de Málaga, para cuanto se refería a la utilización de técnicas e instrumental específicos de la enseñanza para ciegos, sistema braille incluido.

La enseñanza de los oficios de cestería, rejilla, escobería,cordelería, sillería, alpargatería y carpintería, que componen la sección de artesanía, corren a cargo de D. Manuel Gómez Espinal y D. Juan Belmar Martínez.

En la institución se enseña guitarra, otros de pulso y púa, así como solfeo. De ello se encarga el afamado guitarrista  D. Manuel Linares Jiménez, quien, además de componente de la rondalla de la asociación es asiduo acompañante por toda la provincia de los cantaores de flamenco, como los hermanos ciegos Manuel y Remedios Olmedo. D. Juan Belmar Martínez, bandurrista, es el encargado dentro de la sección artística de la institución de impartir clases de piano, de instrumentos con arco y lecciones de musicografía, siguiendo los métodos Braille y Abreu. 

Con estas dos instituciones damos por concluida la atención educativa que reciben las personas con ceguera durante la primera mitad del Siglo XX.

La presente serie finalizará con una rememoración de la atención educativa que durante la segunda mitad del Siglo XX reciben de las personas ciegas y con baja visión (concepto que tomará amplia significación a partir de la década de los ochenta, transformando el concepto de intervención específica en cuanto a las personas con discapacidad visual se refiere) en la provincia de Málaga.  

Fuentes para la elaboración del presente trabajo:

• BUENO, M. (2004): Manual Digital de Signografía Braille. II Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre El Sistema Braille, instrumento de acceso a la comunicación, la educación y la cultura de las personas ciegas. Documento en línea.
• BURGOS, E. (2004): Historia de la enseñanza musical para ciegos en España: 1830-1938, de Esther Burgos Bordonau. Madrid: ONCE.
• MONTORO, J. (1995): Los Ciegos en la Historia. Madrid: ONCE. Tomo IV.
• RUIZ, F., y otros (1997): El niño ciego en la escuela. Iniciación al Sistema Braille. Sevilla: Dirección General de Formación Profesional y Solidaridad en la Educación. Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía.
• MÍNGUEZ, C. (2003): La Educación de Ciegos en Málaga. Madrid: ONCE.
• SÁNCHEZ, S. (Dr.) (1985): Diccionario de Educación Especial. Madrid: Santillana.

Manuel Bueno INTEREDVISUAL@telefonica.net

La Organización Nacional de Ciegos Españoles celebra el día 13 de diciembre de este año el 67 aniversario de su fundación, también el de su Patrona, Santa Lucía.

La ponencia presentada al XXV Congreso de la Asociación Española para el Progeso de las Ciencias, celebrado en Santander en agosto de ese mismo año, por Javier Gutiérrez de Tovar y Beruete, quien sería su primer jefe, es el antecedente del Decreto de 13 de diciembre de 1938, por el que se dispone la creación la Organización Nacional de Ciegos con la finalidad de fusionar en ella las entidades culturales, de trabajo y de otros órdenes relacionadas con los no videntes con, entre otros, los propósitos de dotarlos de jornal necesario para su sostenimiento y el de su familia, de forma equiparable a los videntes, o de organizar la enseñanza especial a ellos dirigida, de crear establecimientos especiales para su formación profesional.

El Primer Congreso Nacional, al que asisten ciegos de toda España, y que tiene lugar en la ciudad de Sevilla, sede de la Federación de Ciegos de Andalucía, además de constituirse como una declaración de la emancipación social de los ciegos, en palabras del Delegado Provincial de la Oraganización Nacional en Málaga, es, igualmente una proclamación de Santa Lucía, Patrona de los ciegos, Patrona de la Organización.

Las personas con ceguera, a tenor de esta y sucesivas normativas quedan al amparo de la Organización Nacional de Ciegos Españoles a medida en que muy pronto en todo el territorio nacional se disuelven o absorben las asociaciones y agrupaciones de ciegos en esta nueva institución. También en Málaga ocurre otro tanto.

La Cofradía de "El Santísimo Cristo de Ánimas de Ciegos"

Revisando los textos de Jesús Montoro (historiador), de Javier Gutiérrez de Tovar (promotor y fundador de la ONCE) y de Adolfo Arjona (locutor), traigo a colación el asociacionismo de las personas en la Málaga de la 1ª mitad del Siglo XX, hasta el período de fusión del movimiento asociativo y de su integración en la ONCE.

Es justo comenzar por traer a colación a la Cofradía de "El Santísimo Cristo de Ánimas de Ciegos", que persiste desde muy antiguo en la ciudad, siendo la primera agrupación de ciegos de la Málaga reconquistada.

Los deseos de los Reyes Católicos de convertir al catolicismo a la población mahometana vencida se lleva a cabo a cambio de gracias especiales que ganasen su voluntad y de dedicar a personas invidentes a la catequización de sus mujeres, con el fin de que no hubiesen de ser contempladas con atisvos de impudicia. Esto lleva a que las autoridades eclesiásticas en los albores del Siglo XVI a fundar la "Cofradía de las Ánimas Benditas del Purgatorio" con las personas ciegas con sólida formación religiosa y cultural para esta finalidad. Posteriormente y con el nombre de "Cofradía de Ánimas de Ciegos", a mediados del Siglo XVI (1566) cuenta la hermandad con numerosa fuente documental.

La cofradía obtuvo pocos éxitos en su objetivo fundacional, sobre todo a partir de la expulsión de los moriscos a cargo de Felipe III, motivo por el cual adopta la resolución de dedicarse a la instrucción y formación religiosa de las familias humildes y de los ciegos pobres.

Diego de Valdivia, su mayordomo en 1649 encarga para la cofradía un crucificado al imaginero Pedro de Zayas. Concluida la obra el 13 de marzo de ese año es conocida desde entonces como "El Cristo de Ánimas de Ciegos", ubicándose en un primer momento en la Capilla que la Hermandad tenía en el Convento de San Luis el Real. Tras varios traslados (Iglesia Conventual de la Concepción y el panteón de la hermandad en el Cementerio de San Miguel) y vicisitudes se le da culto en la Iglesia de San Juan desde 1913.

Al comenzar la Edad Contemporánea, la cofradía tiene más personas videntes que privadas de la vista. Sus fines son instruir y formar espiritualmente los ciegos pobres de Málaga que son cofrades y cristianos practicantes, asistiéndoles en casos de enfermedad y prestándoles ayudas e incluso costeándoles los gastos de sepelio.

Actualmente esta cofradía se halla fusionada a las hermandades de Nuestro Padre Jesús de Azotes y Columnas, Santísimo Cristo de la Exaltación, Mª Santísima de Lágrimas y Favores , Ilustre Archicofrdía de la Santa Vera Cruz y Sangre y Nª Sª del Mayor Dolor y San Juan Evangelista (la unión culmina en 1914), conformando el nombre de Reales Cofradías Fusionadas, que se procesionan actualmente cada Miércoles Santo de la Semana Santa Malagueña. 

En cabido de hermanos de 12 de marzo de 1939, la Cofradía "El Santísimo Cristo de Ánimas de Ciegos" acordó nombrar hemano mayor honorario a la Organización Nacional de Ciegos, con tal motivo una nutrida representación de la ONCE acompaña desde entonces al titular en el recorrido procesional.

La Nueva Aurora o CIPA

D. Felipe Blanco, general del Cuerpo de Inválidos que perdiera la vista en 1909 mientras luchaba en Marruecos y hermano de la Cofradía "El Santísimo Cristo de Ánimas de Ciegos", consciente de que las personas ciegas, además de formación religiosa, precisaban instrucción y capacitación con el fin de ser útiles a sí mismos y a la sociedad, reuniendo a un grupo de privados de la vista inteligentes y decididos crea La Nueva Aurora el 14 de octubre de 1914, una asociación que se estructura y funciona como un Centro Instructivo y Protector de Ciegos (CIPA). Se trató de la primera asociación de invidentes que hubo en Málaga.

La Nueva Aurora proporción a sus socios instrucción, trabajo, herramientas e instrumentos musicales para el ejercicio de su profesión y ayudas en los casos de enfermedad, invalidez y fallecimiento, creando para ello las secciones de enseñanza, artesanía, artística y de socorros mutuos.

Dirigía la sección de enseñanza D. Felipe Blanco, quien impartía cultura general, acompañándole en la enseñanza del braille y en el manejo del instrumental específico un exalumno de la Escuela de Sordomudos y de Ciegos, de Málaga, D. Antonio Villalobos.

Los talleres de cestería, rejilla, escobería, cordelería, sillería, alpargatería y carpintería, materias que componían la sección de artesanía estaban a cargo de D. Manuel Gómez Espinal y D. José Pérez, quienes no sólo enseñaban estos oficios, sino que se encargaban de abastecer de útiles y materiales, así como de conseguir encargos y proceder a la venta de los artículos que se elaboraban.

La sección artística estaba dedicada a la enseñanza de la música. A cargo de la misma estaban D. Manuel Linares Jiménez, que enseñaba solfeo, guitarra y otros instrumentos, y, D. Juan Belmar Martínez que impartía musicografía braille y abreu, piano e instrumentos de arco.

Contó la Nueva Aurora con una rondalla con la quedaban conciertos para recabar fondos con los que satisfacer los objetivos de la asociación.

D. Felipe Blanco, D. Antonio Villalobos y D. Juan Lavado eran los encargados, como integrantes de la sección de socorros mutuos, de conceder subsidios de enfermedad e invalidez, costear los gastos de los sepelios de los difuntos abonados y de auxiliar a los familiares del finado.

Otros miembros integrantes de la Junta Directiva de esta asociación, además de los ya mencionados, fueron: D. Manuel Olmedo y D. Juan Rojas.

Las cuotas de los socios, las aportaciones de los socios protectores entre los que se encontraban lo más significado de la sociedad malagueña, los beneficios de las actuaciones de la rondalla y de la celebración de rifas benéficas, constituían la base económica de la Nueva Aurora.

Hacia 1930, por desavenencias en su junta directiva la actividad social que realiza la Nueva Aurora remite considerablemente, llegando con el advenimiento de la II República (14 de abril de 1931) a disgregarse un grupo de socios fundando la la Unión de Trabajadores Ciegos de Málaga.

No obstante, la Nueva Aurora realizó una gran social durante 25 años hasta que, en cumplimiento del Decreto del 13 de diciembre de 1938, Fundacional de la Organización Nacional de Ciegos, sus fondos y enseres pasaron a formar parte del patrimonio de la Delegación Provincial de la ONCE en Málaga.

La Unión de Trabajadores Ciegos de Málaga

Componían los miembros de la Junta Directiva de esta nueva asociación D. Andrés Rodríguez Joya, D. Miguel García Martín, D. Manuel Linares Jiménez, D. Rafael Galán García, D. Antono Noguea Muñoz, D. Rafael López Peláez y D, Diego Fernández Márquez.

La finalidad de la Unión de Trabajadores Ciegos de Málaga fue la organización de una rifa diaria de un artículo de interés público, cuyos beneficios se repartían equitativamente entre los vendedores de las papeletas que expedía cien de ellas al precio de una peseta la unidad.

Afiliada a la Federación Hispánica de Ciegos desde 1932, aportaba el 0,5 % de los beneficios obtenidos a la misma, siendo nombrado delegado provincial en Málaga de la Federación Hispánica de Ciegos, de entidad nacional, D. Manuel Linares Jiménez. Quien con motivo de la implantación del cupón pro-ciegos en Madrid con gran beneficio y no queriendo adoptar este procedimiento los demás miembros de la Unión de Trabajadores Ciegos de Málaga optó por formar con sus partidarios la Asociación Provincial Protectora de Ciegos.

La Asociación Provincial Protectora de Ciegos

El 14 de septiembre de 1933 D. Manuel Linares Jiménez, junto a D. Andrés Rodríguez Joya, D. Pablo Melquiades Llamas, F. Francisco Leiva Pérez, D. Juan García García, D. José Sánchez, D. Manuel Olmedo, Dª Remedios Olmedo, D. Antonio Villobos y D. Juan Rojas, crean la Asociación Provincial Portectora de Ciegos con idénticos fines a los de la Nueva Aurora. Se diferencia de la misma en el modo de financiación. Su fondos se sustirían de las cuotas de abonados, de protectores y de la venta del cupón, por la que se decanta desde el momento de su fundación y objeto de la misma.

Desarrolló sus actividades hasta fusionarse a principios de 1939 con la Organización Nacional de Ciegos, a la que cede fondos y enseres.

A la entrada de las tropas franquistas el 8 de febrero de 1937 en Málaga, D. Javier Gutiérrez de Tovar y Beruete, presidente entonces de asociación de ciegos  "La Hispalense" alberga la idea de la fusión de las tres asociaciones malagueñas en la Asociación Provincial Protectora de Ciegos, colectivo que ya tenía implantada la venta del cupón, recibiendo esta una cantidad importante de aquella para su organización.

El 30 de marzo de 1937 se reúnen en Málaga buena parte de los ciegos malagueños acordando:

• Disolución de las sociedades de ciegos de Málaga a excepción de La Nueva Aurora, que quedaría a extinguir y sin realizar actividades relacionadas con los invidentes.
• Adhesión de los ciegos a la Asociación Provincial Protectora de Ciegos de Málaga.
• Compromiso de los firmantes de no constituir nueva sociedad en Málaga y su provincia.
• Constitución de la Comisión Directiva formada por D. Juan Belmar martínez. D. José Ramírez Garrido, D. Pablo Melquiades Llamas, D. Victoriano Fernández Parra, D. manuel Linares Jiménez, D. José Garín Román, D. Manuel Gómez Espinal, D. Manuel Mega Márquez; cargos administrativos retribuidos: D. José Ramírez Garrido, D. Juan Belmar Martínez, D. Victoriano Fernández Parra y una empleada vidente, la Srta. Pilar Carrera y Ulzúrrun de Basanta.
• Adhesión plena a La Hispalense, aceptando su control como Federación Regional Andaluza.
• Admisión de dos vocales consultivos nombrados uno por el Ayto de la ciudad y otro por Falange Española a fin de conocer el estado de cuentas y los acuerdos y remitir copias a La Hispalense.

La Asociación Provincial Protectora de Ciegos de Málaga, así constituida ha de velar por proporcionar a sus afiliados un medio digno y seguro de vida gracias ala venta del cupón pro-ciegos.

A principios de 1938 se unieron las asociaciones de ciegos de las provincias andaluzas dominadas por las tropas franquistas y formaron la Federación Bética de Ciegos a iniciativa de D. Javier Gutiérrez de Tovar, tendiendo sede en el domicilio social de La Hispalense, asociación que suministraba los cupones para la venta en Andalucía.

En el mes de julio de 1938 la Asociación Provincial Protectora de Ciegos de Málaga imprime sus propios cupones, deja de enviar sus estados de cuentas y sus acuerdos a Sevilla, con el fin de reducir gastos y aspectos burocráticos, sin dejar de pertener a la Federación Bética de Ciegos.

Al crearse la Organización Nacional de Ciegos, bajo la jefatura de D. Javier Gutiérrez de Tovar y Beruete, la Asociación Provincial Protectora de Ciegos de Málaga, pasa a ser la Delegación Provincial de La ONCE.

Es digno mencionar la circunstancia de que en marzo de 1939 se consiguen local y subvención del Ayuntamiento de Málaga para instalar una imprenta braille en la calle Marquesa de Moya, 8, de Málaga, con la que es posible editar varias publicaciones y una revista mensual "Rumbos" cuyo primer número apareció en mayo de 1939, en estenografía. Trasladada a Madrid en 1945, se trasforma en la Imprenta Nacional Braille de la ONCE.

Así pues, como reconoce el propio Jesús Montoro en su obra, a la Ciudad de Málaga se debe la creación de la Imprenta Nacional Braille de la ONCE; si bien, como no podría ser de otro modo, esta institución ha ido actualizando instalaciones y útiles progresivamente a tenor de los tiempos.

Fuentes documentales:

• GUTIÉRREZ DE TOVAR, J. (1988): La creación de la Organización Nacional de Ciegos a través de mis vivencias. Madrid: ONCE.
• MONTORO, J. (1995): Los Ciegos en la Historia. Madrid: ONCE. Tomo IV.
• ARJONA, A. (1996): Pasión por Málaga. Anécdotas y Leyendas de la Semana Santa Malagueña (I). Málaga: COPE.
• Web Oficial de las Reales Cofradías Fusionadas de Málaga
• Agrupación de Cofradías de Semana Santa de Málaga

Manuel Bueno

INTEREDVISUAL@telefonica.net

El pasado día 2 de diciembre diferentes medios como el Diario Yucatán, Sports Ya y, posterioremente, el día 3, La Afición publicaban, respectivamente, bajo los siguientes titulares "Pekín 2008 usará masajistas ciegos para atletas en Villa Olímpica", "En Beijing contratarán a masajistas ciegos" y "Manos maestras"

PEKÍN, China (EFE).— Masajistas ciegos, que según la tradición oriental son las personas mejor dotadas para este tipo de actividad, trabajarán en la Villa Olímpica durante los Juegos de Pekín 2008, declararon hoy a EFE fuentes del Comité Organizador (BOCOG).

"El policlínico de la Villa Olímpica incluirá el uso de medicina tradicional china, así como esos masajes", señaló una portavoz del BOCOG.

El Comité Organizador de los Juegos invitó esta semana a periodistas extranjeros a conocer el centro de masajes, así como centros de preparación de atletas paralímpicos.

En China, Vietnam y otros países orientales se cree que los mejores masajistas son los ciegos, por su mejor percepción táctil y también por el puritanismo de esas sociedades, donde enseñar el cuerpo desnudo a un desconocido era tradicionalmente algo intolerable.

Se calcula que hay unos 40.000 masajistas ciegos en China, país donde no hay un sistema de atención social a los minusválidos físicos o psíquicos y donde muchos de ellos se ven obligados a mendigar.

Sólo en Pekín hay más de 200 clínicas con masajistas de este tipo, que suelen ser las más prestigiosas y anuncian en el exterior que sus trabajadores son invidentes, con el fin de atraer clientes.

Obviando las vicisitudes vividas por las personas con ceguera en todo el mundo y en todos los tiempos, también en Oriente, para poder ganarse el sustento (multitud de menesteres, tareas y profesiones, mendicidad incluida), no es menos cierto que, desde muy antiguo, se ha reconocido la profesionalidad de los masajistas ciegos, de manera muy especial en países como China o Japón, de donde existen mayor número de referencias por estar más divulgadas sus historias.

Cita Jesús Montoro en su magistral y amplia obra "Los Ciegos en la Historia", concretamente en el Tomo I, que en la China feudal muchísimos ciegos practicaron el masaje, siendo "muy expertos principalmente en traumatología: colocando bien los tendones, sanando fracturas, encajando huesosy curando contusiones". Asimismo empleaban la aucupuntura cuando se acompañaban de un buen ayudante vidente para clavar las agujas (Capítulo V).

Los misioneros que llegaron a China a finales de la Edad Media afirman que en el Sur del país existen distintos gremios o corporaciones de personas ciegas según las profesiones que ejercían: astrólogos, adivinos, hechiceros, exorcistas, y otras; sociedades que tenían severos estatutos. En ellas se impartían enseñanzas encaminadas a conseguir el dominio y la destreza en la profesión específica de sus componentes: magia, herboristería, cabalística, artes marciales, ciencias ocultas, masaje, aucupuntura, etc. (Capítulo XIV).

En Japón, Siglo IX, las personas ciegas ciegos cuentan con una serie de privilegios, entre los que figuran la concesión de los monopolios profesionales. La música y el masaje les son otorgados en exclusiva.

Los masajistas ciegos, "ammas", tienen a su cargo, con carácter exclusivo, además del amasamiento muscular la acupuntura, llegada a Japón en el Siglo Vi, procedente de China, siendo Uachi Suhiyama quien enseña esta terapia a los ciegos que no servían para la música. Se convierten de este modo en "auténticos médicos" capaces de devolver la salud mediante sus agujas ("haris").

A esta profesión se llega a través de una exigente y prolongada preparación de tres ciclos de tres años cada uno. En el primer ciclo el alumno es instruido en el masaje muscular, en general. Durante el segundo ciclo se le capacita en la terapia de la acupuntura, mediante enseñanzas teóricas y prácticas tutorizadas por el maestro. El último ciclo, al que pasa el alumnado mejor cualificado, lo dedica el discípulo a estudiar solo, bajo el asesoramiento del maestro. La conclusión satisfactoria de este período daba acceso al título de "amma", vocablo que llegó a ser sinónimo de ciego, porque todo masajista carecía de visión.

Dando un salto cuantitativo en el tiempo, abordaremos algunos aspectos relacionados con el rol actual de las personas ciegas en la aplicación del Masaje, de la Masoterapia, de la Fisioterapia y afines

La Asociación Nacional de Ciegos Salvadoreños (ANCIESAL) cuenta entre sus servicios con una Sala de Masaje Japonés.

Braille Without Borders (Braille Sin Fronteras), ONG que trabaja en la Región Autónoma de Tíbet  (Tibet Autonomous Region, TAR) centrada en las capacidades y potencialidades de las personas invidentes y no en sus minusvalías, inicia en Noviembre del 2000, dentro del programa de habilitación y rehabilitación de las personas con ceguera, en la formación del Masaje medicinal tradicional tibetano y chino, fisioterapia, como posible profesión de las personas ciegas en el TAR.

En España, la ONCE, a semajanza de la existente en Londres dependiente del Royal National Intitute for The Blind (RNIB), se crea en 1965 la Escuela de Fisioterapia de Ciegos, siendo su primer director José Luis González Nieto. Habiendo cerrado la inglesa, la única escuela de fisioterapia para ciegos que hay en el mundo es la española; de masaje más o menos sofisticado hay bastantes más (Ver entrevista realizada por la Revista UTLAI PUNTO DOC Nº 8, de Enero de 2001).

Con rango de Escuela Universitaria, la Escuela Universitaria de Fisioterapia de la ONCE está adscrita a la Universidad Autónoma de Madrid. Así, pues, la Escuela Universitaria de Fisioterapia de la Organización Nacional de Ciegos Españoles es un centro docente cuya titularidad ostenta la ONCE, que en lo académico se encuentra adscrita a la Universidad Autónoma de Madrid, según establece el Real Decreto 410/1986, de 10 de febrero (BOE de 26 de febrero de 1986) y el Convenio de Colaboración Académica celebrado entre ambas instituciones.

Esta Escuela está destinada para que ciegos o deficientes visuales afiliados a la ONCE cursen la Diplomatura en Fisioterapia, así mismo realiza los posibles apoyos que puedan demandar los alumnos afiliados que cursan esta diplomatura en otras universidades.

Su formación académica se estructura en dos grandes grupos:

1. Formación de primer ciclo, se corresponde con los estudios de grado que, una vez superados, acreditan al estudiante como Diplomado en Fisioterapia, capacitándole para el desarrollo de la profesión.

2. Formación de postgrado, actividad académica dirigida a los Diplomados en Fisioterapia, que tiene como principal objetivo la actualización de conocimientos, estas actividades teórico-prácticas se programan en forma de jornadas, seminario, cursos,..., de muy variada duración. Las plazas que no quedan cubiertas con los afiliados a la ONCE, se ofertan a los diplomados no afiliados.

La Normativa vigente, que regula y posibilita la integración de las personas con discapacidad, también la visual, en los centros educativos ordinarios, hace viable que aquellas personas que reúnen los requisitos académicos pertinentes cursen estudios de fisioterapia en las Escuelas Universitarias de Fisioterapia dependientes de las distintas Universidades del país. Dándose la circunstancia de que existen actualmente profesionales con ceguera y con baja visión titulados en ellas.

Manuel Bueno

INTEREDVISUAL@telefonica.net

3 DE DICIEMBRE DE 2005

La Organización Mundial de Personas con Discapacidad (OMPD) ha creado este sitio especial como índice de los eventos que se realicen en todo el mundo para celebrar el 3 de diciembre de 2005 el Día Internacional de las Personas con Discapacidad.
 

La aptitud hacia las personas con discapacidad ha sido muy diversa, y a veces muy negativa, a lo largo de la historia de la humanidad. Ver documento Del exterminio a la educación inclusive: Una visión desde la discapacidad, de Gilda Aguilar Montoya.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) comenzó a mediados de la década del noventa un examen de su Clasificación Internacional de Impedimento, Discapacidad y Handicap. Este y otros factores como:

• Las muchas y distintas definiciones empleadas en la legislación de distintos países.

• Las definiciones en uso, mayoritariamente médicas.

• Las dificultades con la traducción de distintas definiciones.

• La aceptación en algunos países de términos que se rechazaban en otros.

El documento final resultante es la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud, con una fuerte aproximación al modelo social de discapacidad en comparación con el modelo médico empleado previamente, que  define la discapacidad como el resultado de la interacción entre una persona con una disminución y las barreras medioambientales y de actitud que esa persona puede enfrentar.

Posición de la OMPD sobre una Definición de Discapacidad, de Frank Mulcahy.

Una síntesis que facilita la comprensión de la terminología propuesta por la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), revisión de la Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM), publicada inicialmente por la OMS, se ofrece en el documento titulado Aplicación de la terminología propuesta por la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), de Emmanuelle Gutiérrez y Restrepo.

La CIF da pie a un revisionismo de conceptos y aptitudes que deben reflejarse en la manera de dirigirnos a las personas con discapacidad y al modo de referirnos a las mismas:

1. Funcionamiento: Indica los aspectos positivos de la interacción de un individuo con una "condición de salud" dada y los factores contextuales (Ambientales y personales). Es un término genérico que incluye funciones corporales, estructuras corporales, actividades y participación.

2. Deficiencia: En el contexto de la salud, son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una desviación significativa o una pérdida. Esta definición hace expresa referencia a las funciones y estructuras corporales.

3. Discapacidad: Indica los aspectos negativos de la interacción entre un individuo con una condición de salud dada y los factores contextuales (Ambientales y personales). Es un término genérico, que incluye deficiencias en las funciones y estructuras corporales, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Al igual que el funcionamiento, se entiende como una interacción dinámica entre la condición de salud y los factores contextuales. Y puesto que hablamos de limitaciones en la actividad y restricciones en la participación, debemos conocer la definición de esos términos:

• Actividad: es la realización de una tarea o acción por una persona.

• Participación: es el acto de involucrarse en una situación vital.

• Limitaciones en la Actividad: son dificultades que una persona puede tener en el desempeño/realización de las actividades.

• Restricciones en la Participación: son problemas que una persona puede experimentar al involucrarse en situaciones vitales.

Los conceptos de "Limitaciones en la actividad" y "restricciones en la participación" se corresponden, aproximadamente y en su conjunto, a los de "discapacidad" y "minusvalía" tal como se definían en la CIDDM.

4. Minusvalía: Dentro de la experiencia de la salud, minusvalía es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso (en función de su edad, sexo y factores sociales y culturales).

En España, el reconocimiento del Grado de Minusvalía se regula por el REAL DECRETO 1971/1999, de 23 de diciembre, de procedimiento para el reconocimiento, declaración y calificación del grado de minusvalía. BOE 22, de 26 de enero de 2000.
 

En cuanto puedan condicionar lo recogido en el RD 1971/1999 deben consultarse las referencias posteriores:

 La repercusión de acuerdo al último estudio realizado por el Instituto Nacional de Estadística (INE) al respecto se refleja en el documento Encuesta de Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud, 1999. Datos básicos.

Discapacidad visual

El Capítulo 12 de este Real Decreto 1971/1999 está destinado a regular los criterios para la valoración de la discapacidad originada por las deficiencias visuales que pueden existir como consecuencia de padecer afecciones o enfermedades oculares y/o neuroftalmológicas, que en todo caso corresponde a los Equipos de Valoración y Orientación dependientes del Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO) o de los órganos correspondientes de las Comunidades Autónomas a quienes hubieran sido transferidas sus funciones.

En primer lugar se exponen las normas de carácter general que han de tenerse en cuenta para proceder a valorar y/o cuantificar la deficiencia visual.

En segundo lugar, se determinan los criterios para el diagnóstico, la valoración y cuantificación de las deficiencias de la visión.

Por último, se establece la tabla de conversión de la deficiencia visual en porcentaje de discapacidad.

NORMAS DE CARÁCTER GENERAL PARA LA VALORACIÓN DE DEFICIENCIAS VISUALES

1. Sólo serán objeto de valoración los déficits visuales definitivos, es decir, aquellos no susceptibles de tratamiento y recuperación o aquellos en los que ya se hayan realizado todos los mecanismos de tratamiento existentes.

2. Las variables a tener en cuenta son las que se derivan de la disminución de la función visual. Y la función visual viene determinada, fundamentalmente, por la agudeza visual y el campo visual.

2. 1. La agudeza visual (es decir, el máximo u óptimo poder visual del ojo) puede poseerla el ojo espontáneamente o con corrección óptica.

La agudeza visual deriva de la función macular y la mácula es la zona central de la retina en la que radica la posibilidad de la discriminación visual fina perfecta; desde este centro de la retina hasta su periferia la sensibilidad retiniana va disminuyendo.

La visión cercana siempre es buena si existe una buena agudeza visual de lejos. Sus defectos, si los hubiese, dependerían de una falta de enfoque en la retina y éste se puede lograr con tratamiento o corrección óptica.

2. 2. El campo visual es el espacio en el que están situados todos los objetos que pueden ser percibidos por el ojo estando éste fijo en un punto delante de él, es decir, sin moverse y en posición primaria de mirada. Sus limites máximos son de alrededor de 60º en el sector superior, 60º en el sector nasal, 70º en el sector inferior y 90º en el sector temporal.

El campo visual normal tiene dos zonas fundamentales de significación diferente: La zona central y la zona periférica.

La zona central (o campo visual central) corresponde a la superficie contenida o limitada por la isóptera de alrededor de 30º. Por otra parte, esta zona central del campo visual es la que es vista por la región macular.

Entre los 30º referidos y los límites periféricos descritos está contenido el campo visual periférico (o zona periférica del campo visual).

Los déficit en el campo visual vienen determinados por la disminución de la isóptera periférica, por pérdidas sectoriales o por la existencia de escotomas.

La disminución de la isóptera periférica, o la disminución concéntrica del campo visual puede ir apareciendo con la edad y no necesariamente ha de considerarse patológica (a veces puede deberse incluso a un defecto de la exploración), sino como uno del los signos que van apareciendo con la vejez. Para interpretar una disminución concéntrica del campo visual como patológica ha de existir una isóptera periférica inferior a 45º ó 40º en sector superior, ídem en nasal, 50º en sector inferior, 70º en sector temporal y, además, corresponderse con una situación patológica ocular o neuroftalmológica.

Las pérdidas o disminuciones sectoriales del campo visual siempre son patológicas y los escotomas, si existen en la zona central del campo visual (escotomas centrales), pueden determinar un gran déficit de la agudeza visual.

Tanto la agudeza visual como el campo visual pueden referirse a un solo ojo (uniocular) o a los dos ojos (binocular). Normalmente la función visual es binocular, sin embargo, en términos generales, la función visual uniocular es compatible con las actividades cotidianas comunes.

3. Otro factor que influye en la eficiencia de la visión es la motilidad ocular. En visión binocular, sólo es compatible con las actividades normales de la persona la existencia de un perfecto equilibrio oculomotor, es decir, existencia de paralelismo de los ejes visuales al mirar a un determinado punto. Si este paralelismo no está presente en ojos con buena agudeza visual, da lugar a la diplopía que puede dificultar las actividades habituales. Pero la diplopía no existe si un ojo no ve o su agudeza visual es muy inferior a la del ojo congénere, aunque sus ejes visuales estén desviados. En este caso, la desviación de un ojo no dificulta la función visual.

Cuando la diplopía aparece sólo en alguna de las posiciones de la mirada, la persona pone en marcha elementos compensadores que eliminan la diplopía (por ejemplo giro o inclinación de la cabeza en esas situaciones), por lo que estos casos son compatibles con el desarrollo de una actividad normal.

4. Otros aspectos de la función visual, como son la visión de los colores y la visión nocturna, pueden presentar alteraciones que, aunque en la práctica no son frecuentes, es necesario contemplar.

La alteración de la visión de los colores, discromatopsia, puede ser congénita o adquirida.

Las discromatopsias adquiridas acompañan siempre a afecciones oculares de las que constituyen parte de su sintomatología, por lo que evolucionan como la enfermedad ocular que las origina.

La alteración de la visión nocturna - hemeralopia - , puede ser esencial, pero con frecuencia es síntoma de alteraciones degenerativas retinianas o de avitaminosis A.

CRITERIOS DE VALORACIÓN DE DEFICIENCIAS VISUALES

1. Sólo será objeto de valoración el déficit de la agudeza visual (AV) después de la corrección óptica correspondiente. La valoración en porcentaje de estas deficiencias se recoge en el cuadro número 1.

El porcentaje de deficiencia de la visión debida a disminución de la AV en ambos ojos se obtiene aplicando la tabla 1.2. Las deficiencias visuales debidas a defectos del campo visual (CV) pueden existir con AV normal o con AV disminuida.

2. 1. Las deficiencias visuales por defectos del CV binocular (hemianopsias o cuadrantanopsias) con AV normal, se recogen en el cuadro 2.0.

2. 1. 1. En el caso de que la hemianopsia o cuadrantanopsia coexistan con disminución de AV, el porcentaje de deficiencia de la visión se halla combinando, mediante la tabla de valores combinados que se ofrece al final del Anexo I a. , el porcentaje de deficiencia producido por la disminución de AV binocular (tabla 1) con el generado por el defecto de campo (cuadro 2.0).
 

Dentro de la discapacidad visual existen diferentes rangos de funcionalidad, siendo los más significativos la baja visión y la ceguera. Algunos documentos que contribuyen a aclarar los conceptos de ceguera y la baja visión son los siguientes:

• Algunas definiciones en torno al concepto de discapacidad visual, de Fabiana Mon.

• Definiciones y clasificaciones en torno a la deficiencia visual. La baja visión y la ceguera, de Manuel Bueno Martín.

• Ceguera y deficiencia visual, Web de ONCE.

• Ceguera Legal y Daltonismo, de Julio Lillo Jover.

Las condiciones que ha de cumplir una persona para afiliarse a la ONCE, son las siguientes:

1. Poseer la nacionalidad española.

2. Disponer en ambos ojos, al menos, de una de las siguientes condiciones visuales:

• Agudeza visual igual o inferior 0,1 (1/10 de la escala de Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible.

• Campo visual reducido a 10 grados o menos.

En el documento Datos visuales y sociodemográficos de los afiliados a la ONCE. Junio 2005 pueden consultarse algunos datos básicos (edad, sexo, patología ocular y funcionalidad visual) de la población de personas afiliadas a la ONCE. Es decir, una buena parte de la repercusión de las personas con ceguera en España, dadas las condiciones para la afiliación anteriormente reseñadas.

Los siguiente documentos nos dan una idea aproximada de la discapacidad visual en el mundo:

• La Ceguera en América Latina: Estadísticas. Informes. Investigación. Organizaciones. (Web de FOAL).

• Magnitud y coste mundial de la ceguera: Un problema creciente que se puede mitigar (Web de FOAL).

• Conocimiento de la ceguera en el mundo (Web de Medem).

• Datos generales sobre ceguera en el mundo (Web de ONCE).

Otros documentos de interés:

• Eliminación de la ceguera evitable (Web de la OMS).

• Discapacidad visual y niños (Web de Discapnet).

• Niños invisibles, de Comité de la Infancia de la UMC.

• Detección precoz de la anomalía visual. Diagnóstico funcional en el aula, de Manuel Bueno Martín.
   

Sitios relacionados con la discapacidad:

• CEAPAT

• CERMI

• Consejería para la Igualdad y Bienestar Social - Junta de Andalucía

• Discapnet

• FEAPS

• IMSERSO

• Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales

• OMPD

• ONCE

• Real Patronato sobre Discapacidad

• RiSolidaria

• Servicio de Información de la Discapacidad

• SIDAR

Manuel Bueno

INTEREDIVSUAL@telefonica.net

El fútbol, como deporte de gran calado social, no es nada ajeno a las personas ciegas, constituyéndose como una actividad deportiva practicada con entusiasmo por los deportistas invidentes, en la modalidad de fútbol sala por razones obvias. Las dimensiones del espacio y la disposición de los elementos, vallas laterales, especialmente, y la especificidad de sus reglas, contribuyen a potenciar la orientación y la seguridad, tan útiles cuando faltan las referencias visuales, redundando en un juego vivaz,  divertido y, en cierta medida apasionante.

El fútbol sala de ciegos se juega entre dos equipos de 5 jugadores cada uno. Cada equipo cuenta con un portero (vidente) que tiene su movilidad limitada al área de penalti y cuatro jugadores de campo (ciegos) sobre una cancha de 20x40 metros. Tiene la particularidad de contar con un compañero más, generalmente vidente, que ejerce las funciones de Guía detrás de la portería rival y que orienta a su equipo cuando ataca y el balón se encuentra en el último tercio del campo de juego.

Su reglamentación está elaborada por la Federación Española de Deporte de Ciegos (FEDC), y para competiciones internacionales por la International Blind Sports Association (IBSA).

Requiere habilidad para manejar el balón, técnica individual para la localización acústica tanto del balón como de los jugadores rivales, y todo esto desde la orientación individual y colectiva, un dominio espacial y corporal que permita una coordinación para el regate, el pase o el disparo a puerta, intentando siempre no perder el orden táctico individual y colectivo.

El Fútbol Sala de Ciegos es, pues, una gran opción deportiva para el ciego o deficiente español, siendo muy practicado en toda la geografía española, para diversión y emoción de todos sus practicantes y espectadores, por esa magia, a veces incomprensible, que genera el fútbol.

Podemos asegurar que es de gran importancia en su vida diaria la orientación, movilidad y concentración que el fútbol sala le ofrece a un deportista con su dinámica elemental del juego".

En el fútbol sala existen dos categorías, B1 y B2, en función de parámetros oftalmológicos, siendo los más importantes la agudeza y el campo visual del deportista. Esta clasificación permite agrupar por grado de similitud de ceguera y así conseguir la máxima igualdad a nivel deportivo:

• Categoría B1.- Desde aquellas personas que no perciban la luz con ningún ojo hasta aquellas que perciban la luz pero no puedan reconocer la forma de una mano a cualquier distancia o cualquier dirección.
• Categoría B2.- Desde aquellas personas que puedan reconocer la forma de una mano, hasta aquellas que tengan una agudeza visual de 2/60  y/o un campo de visión de un ángulo menor de 5 grados.

Se puede afirmar que es a partir de 1995, cuando la International Blind Sports Asociation definió un reglamento internacional cuando este deporte toma auge y contando en la actualidad con grandes expectativas de crecimiento futuro.

Hasta la fecha ciudades como Barcelona (España), Oporto (Portugal) o París (Francia) en Europa, o Asunción (Paraguay), Buenos Aires (Argentina) o Sao Paulo (Brasil), en Sudamérica han sido testigos de campeonato europeos o americanos, sumado a los tres Campeonatos mundiales disputados en Brasil y España, fueran considerados por el Comité Paralímpico Internacional como argumento válido para ser inscrito en sus calendarios paralímpicos.

El fútbol sala de ciegos, con retraso pero no tarde, ha estado presente en Atenas 2004.

Tras la primera aparición oficial del Fútbol B1 en los Juegos Paralímpicos de Atenas 2004, este año 2005, España ha organizado el V Campeonato de Europa de Futsal para Ciegos de IBSA, celebrados en Torremolinos (Málaga), en los que compitieron junto a España, actual campeona de Europa y subcampeona del Mundo las selecciones de Inglaterra, Portugal, Italia, Francia, Grecia y Rusia.

Desde el día 26 de Noviembre y hasta el 3 de Diciembre, las mejores selecciones europeas se han enfrentado en un Campeonato en el que España como país anfitrión ha pretendido mantenerse como el mejor equipo Europeo.

Para este campeonato, el seleccionador nacional, Carlos Campos, ha variado algunas piezas del equipo que obtuvo la medalla de bronce paralímpica en Atenas 2004.

Así, debutando en una competición internacional oficial, los dos porteros (Luis Alenda, del equipo de Alicante, y José Miguel Gómez, del Sevilla), el cierre Aurelio de los Santos (Sevilla) y el ala Miguel Márquez (Cádiz). El resto de los miembros de la selección estuvieron en Atenas y también se mantiene el bloque del Europeo de Manchester 2003, donde repiten Adolfo Acosta (Sevilla), Antonio Jesús Martín Gaitán, Marcelo Rosado y Alfredo Cuadrado (Málaga) y José López (Alicante).

Con este elenco, la selección española de fútbol sala para ciegos se ha adjudicado en el día de hoy (2 de diciembre de 2005) en la localidad malagueña de Torremolinos su quinto Campeonato de Europa consecutivo desde 1.997 al derrotar en la final al combinado francés (1-0) con un tanto conseguido de penalti.

El triunfo permite a España continuar con una hegemonía total en la disciplina, ya que se ha alzado con las cinco ediciones del torneo continental organizadas hasta la fecha. El podio se completó con Inglaterra, que fue tercera tras derrotar a Grecia en la final de consolación.

Antonio Martín Gaitán, reconocido por la UEFA como el mejor jugador ciego de Europa, fue el encargado de transformar el gol por medio de un penalti lanzado en la segunda parte y concederle el triunfo a España.

Ver reportajes de los diarios Marca y El Mundo – Hacia la igualdad.

También nominado como mejor jugador de estos V Campeonatos Europeos, que han sido clasificatorios para el Mundial de Fútbol Sala que celebrará en Argentina en noviembre de 2006. Acompañarán al seleccionado español, como representantes europeos las selecciones de Francia e Inglaterra. Este torneo será, a su vez, clasificatorio para los Juegos Paralímpicos de Pekín de 2008.

El campeonato europeo se ha desarrollado con el patrocinio de la Consejería de Comercio, Turismo y Deportes de la Junta de Andalucía y la colaboración del Ayuntamiento de Torremolinos y la Federación Española de Deportes para Ciegos (FEDC).
 

Para finalizar la información sobre el fútbol sala para ciegos aprovechando el desarrollo de los V Campeonatos Europeos de la especialidad en la localidad de Torremolinos, se ofrece un vídeo reportaje sobre esta modalidad deportiva.

Fuentes para la elaboración del presente artículo:

Federación Española de Deportes para Ciegos:

• Presentación del Fútbol Sala para Ciegos.
• Normativa del Fútbol Sala para Ciegos.

Europa Press: España vence a Francia (1-0) se proclama campeona de Europa de fútbol sala para ciegos

Direcciones donde ampliar información sobre este y otros deportes para personas ciegas y deficientes visuales:

• International Blind Sports Asociation (IBSA).

• Federación Española de Deportes para Ciegos (FEDC).

• Federación Argentina de Deportes para Ciegos (FEADC).

• Goalball (Deporte específico para ciegos).

Manuel Bueno

INTEREDVISUAL@telefonica.net

Audiotextos es un soporte mediático actualmente en construcción del Proyecto de Innovación Educativa para la elaboración y difusión de un "Catálogo de obras literarias en español y en formato audio que cuentan con acceso gratuito en la Red", que proporcione desde el propio documento el acceso a la audición de las mismas por medio de Internet, de manera que posibilite un abanico amplio de lectura a personas con discapacidad visual, motora, etc., como una posibilidad lectora ágil y autónoma de adquisición del texto a leer; y compatible con la optimización del proceso lector (velocidad lectora, entonación…) en personas con dificultades en el lenguaje, retrasos de aprendizaje o a neolectores adultos, preferentemente, desde el aula como consecuencia de la implantación de las TICs en los centros educativos, desde otros centros culturales y de ocio, como bibliotecas, mediatecas y otros, y/o desde sus propios recursos informáticos instalados en sus domicilios. Se prevé que sea una herramienta viva, actualizable, abierta a nuevas inclusiones y mejoras, a partir de la interacción usuarios y servidores de la misma.

Un buen número de personas, entre las que se encuentran un colectivo importante de alumnas y alumnos de nuestro sistema educativo, motivo que nos preocupa como profesionales de la educación, tienen dificultades para acceder a la lectura de textos escritos. Se trata de personas con discapacidad visual, motora, retrasos en el aprendizaje, dificultades socio-culturales, etc.

En el devenir histórico han sido muchas las adaptaciones que se han realizado a fin de que el texto escrito haya llegado a estos y otros colectivos de personas. Hoy, las Nuevas Tecnologías vienen aportando herramientas que favorecen el acceso a los textos, en un principio escritos, transformándolos en voz sintética grabándolos con voz humana en archivos digitalizados, circunstancia que permite tanto su uso en un PC, como una difusión ilimitada por medio de Internet.

Syntext, INCI Reader, del Instituto Nacional de Ciegos de Colombia (INCI), Lecto Text, de la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) o Jaws, lector de pantalla para Windows (demo operativa durante 40 minutos en versión española, de CIDAT-ONCE, tras ese tiempo requiere reiniciar el PC para que vuelva a ser operativa por otros 40 minutos), son aplicaciones que transcriben texto a voz. Más información en Sistemas de lectura basados en la voz, Fundación de Ciegos Manuel Caracol (Funcaragol).

Son muchas las Webs que se dirigen al gran público, y que, de manera parcial o en exclusiva, dedican parte o la totalidad de sus espacios electrónicos a los "libros hablados" o audiolibros. Más de las primeras que de las segundas, abundando las que son de cuota, que quedarán fuera de nuestro objetivo, sobre las de libre acceso a sus fondos.

Fonoteca, de la Biblioteca Virtual Cervantes puede considerarse paradigma de entre las exclusivamente dedicadas a audiolibros gratuitos para cualquier usuario.

No obstante, las instituciones especializadas en la atención a personas con déficit visual grave y ceguera, si bien cuentan cada una con un volumen importante de libros en audio de elaboración propia y exponen sus catálogos en sus páginas Webs, no tienen los libros a la libre disposición de los posibles usuarios en la Red. Se trata de servicios restringidos a sus afiliados o personas que acrediten la disfunción visual. Tal ocurre con Tiflolibros, un servicio gratuito y exclusivo para personas con déficit visual, que exige acreditación de la discapacidad para acceder a sus fondos bibliotecarios. Tiflolibros cuenta con una gran cantidad de textos digitalizados para ser leídos mediante el lector de pantalla Jaws, y, para aquellos textos cedidos por las editoriales, además, la aplicación de elaboración propia, el Tiflo Lector; o el caso de la ONCE, el INCI, ya citadas, o de la Biblioteca Argentina para Ciegos (BAC), o en Chile al Centro de Grabación para Ciegos, por citar algunas instituciones específicas.

Por tal motivo, las personas ciegas no adscritas a instituciones que cuenten con producciones de audiolibros para sus afiliadas y afiliados, se ven apartadas de este potente agente favorecedor del acceso a la lectura.

También otros colectivos de personas, como los de aquellas que tienen discapacidad motora, dificultades del lenguaje, u otras disfunciones quedan fuera del alcance de este tipo de recurso.

A las limitaciones físicas y/o cognitivas que pudieran presentar deben añadirse algunos factores inherentes a la propia Red y a la distribución y oferta de recursos en Internet como los de nuestro interés, tales como la dispersión de los materiales en los múltiples sitios de la Red, la heterogeneidad de formatos y sistemas de búsqueda, la dificultad de localización del tipo de material acorde con los niveles de lectura de los usuarios, o el desconocimiento de las condiciones de accesibilidad de los espacios virtuales.

INTEREDVISUAL, acrónimo de "Intervención educativa y Discapacidad visual", Web que tiene alojo en la Plataforma del Centro del Profesorado de Málaga, viene a engrosar desde septiembre de 2001 el número de sitios en la Red que dispone recursos destinados a favorecer a la lectura siendo su germen la recopilación de enlaces que proporcionan fácil acceso a sitios con libros de literatura en general y a los libros de cuentos existentes dispersos en muy distintos espacios virtuales de la Red, surgiendo así surgen sus primeras secciones "Acceso a la lectura" y "Cuentos".

En base a un trabajo continuado de búsqueda y selección, pronto la Web INTEREDVISUAL pone a disposición de sus usuarios enlaces a una gran cantidad de títulos presentados en la modalidad audio, de elevado interés para su uso, entre otros ámbitos, en las escuelas, mediante la elaboración del Catálogo de Libros Hablados INTEREDVISUAL.

Esta herramienta es una base de datos que proporciona acceso directo a títulos de obras literarias en audio: obtenidos, unos, por colaboraciones; otros, debido a que las distintas instituciones los tienen en libre disposición en la Red, a los que se accede mediante enlace a la dirección concreta para su lectura en línea y/o descarga; y, por último, aquellos que son de elaboración propia.

INTEREDVISUAL, consciente de la importancia didáctica del audiolibro ha comenzado a elaborar mediante la aplicación Lecto Text libros en formato MP3 a través de libros en texto escrito que circulan libres en la Red, y, libre y gratuitamente, los pone a disposición para cualquier usuario de la Web. Asimismo, cuenta con libros hablados procedentes de colaboraciones de personas e instituciones que, conocedoras del carácter altruista de INTEREDVISUAL, han cedido sus producciones para que sean distribuidos a través de esta Web, de manera libre y gratuita.

Las especiales condiciones de uso del audiolibro -derivadas de la posibilidad de la audición del texto de manera directa e inmediata, bien en línea o descargado en el PC, sin restricciones y de manera gratuita- comienzan a despertar un interés cada vez mayor en otros grupos de docentes, aquellos que trabajan con alumnos y alumnas con otras necesidades distintas a las derivadas del deterioro de la capacidad visual, por sus posibilidades educativas para los educandos de este ámbito, ampliándose considerablemente el espectro de población a la que aplicar la utilidad del libro en audio.

La existencia de una gran cantidad de textos en audio y la amplitud del ámbito de aplicabilidad son factores que hacen factible su uso como un recurso educativo muy adecuado, cuando no de un sano ocio. Si bien, es preciso reiterar la gran dispersión constatada de audiolibros en la Red, así como que no siempre es fácil acceder a ellos aun conociendo la Web donde se encuentran.

Frente a esta y a otras dificultades anteriormente expuestas, se hace preciso, pues, un contacto con las fuentes que ofertan este tipo de recurso, aglutinarlas en un documento que permita el más fácil acceso posible, el "Catálogo de obras literarias en sonoro de acceso gratuito en la Red" que nos proponemos realizar mediante el Proyecto de Innovación Educativa titulado "Recursos en la Red para una lectura accesible y solidaria", que sería expuesto en la Plataforma del CEP de Málaga a disposición de aquellos usuarios y usuarias a los que pudiera beneficiar, centros educativos y de ocio.

Por cuanto que, en la actualidad, la mayoría de los centros de la Comunidad Autónoma de Andalucía cuentan con una serie de recursos tecnológicos gracias a los cuales sería posible la utilización del audiolibro como material de uso curricular o extracurricular.

Asimismo, el incremento del nivel de vida en la CAA, contribuye a un aumento en el acceso y  uso a las nuevas tecnologías desde los hogares.

De igual manera, otros entornos culturales como las bibliotecas públicas están generando recursos con la creación de mediatecas, que verían enriquecidos sus fondos bibliográficos con las aportaciones de este tipo de textos, a través del recurso propuesto.

Entendemos, consecuentemente, que los factores expuestos son suficientes para que la realización de esta  iniciativa, de esta posibilidad, tenga no solamente vía libre, sino sea bienvenida por toda la comunidad educativa.

En consecuencia de todo lo anterior un grupo de profesionales surge el Proyecto de Innovación educativa "Recursos en la Red para una lectura accesible y solidaria", acogido a la Orden de la Consejería de Educación de 6 de julio de 2004 (BOJA núm. 148, de 29 de julio de 2004) y aprobado por Resolución de 2 de marzo de 2005, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado (BOJA núm. 58, de 23 de marzo de 2005), con las siglas PIN 260-04, para un período de realización de dos años.

DECLARACIÓN GLOBAL DE APOYO

El Reto: Más de dos tercios de la magnitud global de la ceguera es ocasionada por condiciones oculares prevenibles o curables.

En caso de no desarrollar acciones urgentes, el número de ciegos e impedidos visuales, estimado en 1996 en 45 millones de personas ciegas y 135 millones de personas con baja visión, se habrá duplicado para el año 2020. Esto sería totalmente inaceptable desde el punto de vista humanitario y socioeconómico.

Hoy en día existen intervenciones costo-efectivas para todas las principales enfermedades oculares que producen ceguera.

El Problema: Los recursos disponibles son insuficientes para ayudar a todos los afectados, especialmente en los países en desarrollo donde viven 9 de cada 10 ciegos en el mundo. El personal de salud ocular capacitado es insuficiente así, como son los medicamentos, el equipamiento oftálmico, los servicios de salud ocular y los sistemas de referencia de pacientes.

La Solución Iniciativa Global VISIÓN 2020 – es una alianza que se ha formado con todos aquellos que participan en la prevención de la ceguera para erradicar la ceguera evitable para el año 2020.

Lanzada en Ginebra el 18 de febrero de 1999, La Iniciativa Global "Visión 2020: El Derecho a la Visión" es una alianza global sin paralelo, operando en forma conjunta la Organización Mundial de la Salud y la Agencia Internacional para la Prevención de la Ceguera a través de sus organizaciones constituyentes. VISIÓN 2020 busca concientizar, movilizar recursos, elaborar e implementar programas nacionales de prevención de ceguera con los gobiernos para la evitar la ceguera de 100 millones de personas adicionales para el año 2020.

VISIÓN 2020 busca eliminar las principales causas de la ceguera para el año 2020, a fin de dar a todas las personas en el mundo, el Derecho a la Visión.

En reconocimiento que dos tercios de los casos de ceguera son evitables y que 100 millones de personas pueden ser salvados de la ceguera para el año 2020 actuando en forma conjunta globalmente ahora, los aquí suscritos apoyan la presente Iniciativa.

Nombre: ___________________________ Cargo: _________________

Firma: _____________________________ Fecha: _________________

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• http://www.v2020la.org/insidepages/programa.html
• http://www.v2020la.org/insidepages/declaracion.html

Sobre todo, si queremos regalar un juguete a un niño/a discapacitado.

¿Nos resultará fácil encontrar juguetes que pueda usar? Seguro que sí, pero es conveniente tener en cuenta algunas consideraciones

Pautas que pueden servir de ayuda:

Juguetes para niños/as con discapacidad motora:

• Que se manipulen mediante técnicas motrices controladas por los propios niños/as.
• Que sus pulsadores o botones sean muy accesibles y fáciles de accionar.
• Que sus piezas sean fáciles de encajar. En estructuras grandes tipo mobiliario (cocinas, bancos de trabajo...), que sus dimensiones permitan introducir las sillas de ruedas, o que posibiliten un sencillo desglose en módulos para poder utilizarlos desmontados sobre una superficie.
• Que permitan un fácil acceso a todas sus posibilidades o funciones.
• En juguetes de sobremesa que dispongan de antideslizantes en su parte inferior.
• Que no exijan mucha rapidez de movimientos o que se puedan regular los tiempos de respuesta.
• Que no obliguen a efectuar movimientos simultáneos (p.e. presionar 2 teclas a la vez).

Juguetes para niños/as con discapacidad auditiva:

• Los juguetes con sonido deben tener control de volumen y salida opcional de auriculares para poder adaptarlo al resto auditivo del niño/a.
• Si tiene efectos sonoros, deben acompañarse de otros efectos perceptibles para estos niños/as (luces, imágenes, vibraciones...).
• Para evitar acoplamientos es necesario consultar a un especialista que nos oriente en la selección dependiendo del tipo de audífono usado por cada niño/a.

Juguetes para niños/as con discapacidad visual:

• Que tengan un diseño sencillo, realista y fácil de identificar al tacto. Que incluyan objetos o complementos fáciles de manipular.
• Que incorporen efectos sonoros y distintas texturas.
• Que no incluyan muchas piezas de pequeño tamaño o que permitan una cómoda y rápida clasificación de las mismas al tacto.
• Que sus colores sean muy vivos y contrastados para que puedan ser percibidos por niños/as con resto visual.
• Que sean compactos y no se desmonten fácilmente.

Fuente: Educaterra/AIJU/Soraya Paniagua (Documento actualmente sin enlace conocido).

En cualquier caso, la elección del juguete adecuado para cada niño o niña en un momento determinado de su infancia no es una tarea fácil; ha de ser necesariamente una decisión meditada que debe basarse en diversas variables que se apoyan, sobre todo, en el conocimiento sobre cada uno, su edad, su personalidad y sus circunstancias específicas.

Entre otros, a la hora de elegir el juguete más adecuado para cada niño/a se deberán tener en cuenta una serie de factores de uso: si son para utilizar en solitario o en grupo, si sirven para fomentar el sentido de la competencia, de la agresividad o de la solidaridad.

En la Red existen sitios donde encontrar asesoramiento sobre qué juguete elegir. Entre otros destacan los siguientes: 

• Guía del Juguete 2005/2006: Web del Instituto Tecnológico del Juguete, (AIJU),entidad sin ánimo de lucro cuya labor principal es potenciar la investigación, la seguridad y la calidad del sector del juguete. Esta institución viene editando la Guía del Juguete desde hace 15 años, con el fin de ofrecer a los consumidores información detallada y útil sobre juguetes y juegos de calidad, que resulten adecuados a las necesidades lúdicas y pedagógicas de sus destinatarios.

Esta guía cuenta, además, de con una versión para Adultos y otra para Niños y Niñas, con una versión para deficientes visuales: Mayores y Niños y Niñas

• Ludemecum: Web española especializada en juegos y juguetes infantiles, con más de 700 productos de las marcas y los fabricantes más conocidos y competentes del mercado. Actualmente, cuenta con la colaboración de más de 35 fabricantes. Creada en noviembre de 2003, para facilitar y orientar en la búsqueda de juegos y juguetes a docentes, padres, educadores y responsables de ludotecas, con una clara orientación pedagógica. En definitiva, se trata de una web dirigida a toda la comunidad educativa.

Esta Web incluye tres perfiles de buscadores: Familia, Educadores Sociales y Ludotecarios y Educadores Infantiles y Profesores.

Otros sitios de interés sobre los juguetes:

• Instituto Tecnológico del Juguete (AIJU)
• Asociación Española de Fabricantes de Juguetes (AEFJ)

Manuel Bueno

INTEREDVISUAL@telefonica.net